林敏

思想品德課程的新課程資源由專門化教材和依據(jù)學(xué)情補(bǔ)充擴(kuò)展的、富有時(shí)代氣息的鮮活知識(shí)以及師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三方面構(gòu)成。新課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。這就要求思想政治教師必須順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，更新觀念，提升能力，積極探索，尋找并利用各種課程素材，增強(qiáng)思想品德教學(xué)的實(shí)效。通過(guò)有效選擇與設(shè)計(jì)素材，課堂教學(xué)中，筆者對(duì)多學(xué)科教學(xué)資源整合、重建思想品德課堂教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

一、精選學(xué)科素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。新課程改革之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣多了。但要想使思想品德課達(dá)到預(yù)期的教育目的，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用多種教學(xué)素材進(jìn)行思品課教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著較大的作用。

在九年級(jí)復(fù)習(xí)考點(diǎn)“學(xué)會(huì)換位思考，與人為善”時(shí)，筆者利用了2014年央視春晚的一檔小品節(jié)目《扶不扶》的一段視頻。小品描述的是男主人公郝建本是熱心腸想攙扶起摔倒的老人，誰(shuí)知老太太一跤摔懵了，愣是“訛”上了好心人。好在年輕人比較聰明，當(dāng)時(shí)還能想起來(lái)路邊有監(jiān)控，可又誰(shuí)能預(yù)料到，這節(jié)骨眼上監(jiān)控卻壞了，“跳進(jìn)黃河也洗不清”很好地形容了樂(lè)于助人的人的心情。設(shè)問(wèn)：如果你是小品中的男主人公，遇到類似的問(wèn)題你會(huì)怎么辦？小品《扶不扶》深刻反映了當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，老人摔倒到底扶不扶。老人訛詐，肇事者推卸責(zé)任，其核心仍然是在討論傳統(tǒng)道德?！胺霾环觥笔鞘置艿氖虑?，近兩年來(lái)媒體大量報(bào)道了扶人被訛的事件，這些事件學(xué)生非常熟悉。學(xué)生處于一種急欲表達(dá)的興奮狀態(tài)，紛紛議論，課堂氣氛活躍起來(lái)。

二、結(jié)合學(xué)科素材，印證教學(xué)內(nèi)容，加深理解記憶

思品教師除了要熟悉思品教材的內(nèi)容外，還要對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)有一定的了解。思想品德課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與初中學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。如果教學(xué)過(guò)程適當(dāng)聯(lián)系歷史與社會(huì)知識(shí)，既可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，又便于學(xué)生理解，擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)目的也很容易實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“初級(jí)階段的社會(huì)主義”一課時(shí)，要加深學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義初級(jí)階段”這一定義的認(rèn)識(shí)，除兩個(gè)根本特征外，還必須讓學(xué)生明白除生產(chǎn)力水平低外，我國(guó)面臨嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題也是制約因素。而這一內(nèi)容是在九年級(jí)歷史與社會(huì)第二單元的第二課“直面中國(guó)的人口、資源與環(huán)球問(wèn)題”中，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就必須將兩門學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教材的重組，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)生產(chǎn)、生活的相關(guān)情況（包括人口資源環(huán)境情況），然后再根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量在世界排名等，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么我國(guó)仍處于初級(jí)階段”的疑問(wèn)，再?gòu)纳a(chǎn)力、民族素質(zhì)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)基本國(guó)情。從現(xiàn)狀分析再到基本國(guó)情的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解起來(lái)就比較容易。

三、與時(shí)俱進(jìn)，滲透時(shí)政信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

綜合性是新課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，這決定了教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。因而，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)以課堂為陣地，以教材為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，適時(shí)引入體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新時(shí)事信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并幫助學(xué)生梳理分析知識(shí)，概括出共同的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

四、開展課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，生活中可學(xué)習(xí)的地方也有很多。開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，整合本土教學(xué)資源，大大豐富了課堂教學(xué)。讓學(xué)生走出書本，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)使學(xué)生將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，在實(shí)踐感受中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。

在學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”的時(shí)候，全班同學(xué)自由分組，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生采訪的技巧，讓學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行采訪。通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生不僅理解了課本的知識(shí)，還能較深刻地領(lǐng)會(huì)到黨開展宣傳“三個(gè)代表”的必要性，提高了對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感與使命感。而在講授“維護(hù)消費(fèi)權(quán)”的時(shí)候，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭到靈溪鎮(zhèn)各大超市搜集有關(guān)資料，讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上進(jìn)行交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)又增長(zhǎng)了社會(huì)閱歷，提高了思品學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，無(wú)論是需要哪種素材，只要教師滿懷熱情，盡力尋找實(shí)情就能找到。讓學(xué)生感受在生活中時(shí)時(shí)處處有知識(shí)，使他們真正跳出課本框框，找到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想品德覺(jué)悟，對(duì)增強(qiáng)思想品德課的說(shuō)服力、趣味性，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、鞏固，真正達(dá)到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。