林淑娟

曾經(jīng)聽過這樣一句話：任何人都不是一座孤島，不是獨立的個體。生活在這個世界上，都必須與人交往，而與人交往，就得通過“對話”這種活動來實現(xiàn)。在教育教學中“對話教學”被提升到一個新的高度，逐漸引起教育工作者的重視。因此，新課程指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地﹑富有個性地學習。在這種新型教學觀的指導下，“對話教學”正日益取代“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建和諧互動的新型教學模式，促使學生樂于表達。

現(xiàn)就“對話教學”談談幾點淺見：

一、尊重學生，師生互動

對話教學中的教師與學生不再是傳統(tǒng)教學中，教師“教”學生“學”的“滿堂灌”式的教學，而應將教師與學生都定義為主動的參與者，平等的對話者，是師生之間，生生之間積極互動，和諧發(fā)展的過程。例如，教學“寫一處景物”介紹“美麗的校園”這篇習作時，上課初始，先出現(xiàn)一幅簡易的校園環(huán)境圖，然后再組織學生來參與其中。師說：“老師想請幾位同學上臺來與老師一起打扮這座校園，畫上你所喜歡的景物。”短短幾分鐘的互動，調(diào)動了整個課堂氣氛，為后續(xù)的敢于表達，善于表達，樂于表達，營造了良好的開端，奠定了良好的基礎。又如，教《鳥的天堂》一課，特別是描寫鳥兒的那兩段時，讓學生找出最喜歡的句子。有學生說：“我喜歡‘我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是都是鳥影。這句話。”我便接著問：“為什么喜歡這句？”學生回答道：“‘到處都是鳥聲，到處都是鳥影。可見，鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，這樣寫很美。”于是，我及時地給予鼓勵，“說得真好！”“還有誰也愿意來說說?！庇钟幸淮?，我教《登山》一課時，向?qū)W生提出一個問題：“小路的一邊是峭壁，一邊是深淵，我們?nèi)绻呱线@樣一條小路，一不小心就會怎么樣呢？”一名學生馬上回答：“走這條小路一不小心就會摔得粉身碎骨?！痹诖藭r，我及時進行點撥，加以反問：“是這樣嗎？”這個問題一經(jīng)提出，立刻得到全班學生的響應，大家紛紛加入討論的行列，“老師，小路一邊是深水，摔下去不會粉身碎骨的?！本褪沁@樣的師生交流，把學生置于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問，消除學生的恐懼心理，讓學生敞開心房與教師傾心相談。正如，德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！弊鳛橐幻處煈I造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在其中收獲，積累知識。

二、創(chuàng)設環(huán)境，合作交流

合作交流是對話教學的基本組織形式，是自主探究的深入和延伸，它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中將獲得別人的探究方法和成果，修正和完善自身。新課標指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在教學中相當重要。例如，教學《植物媽媽有辦法》時，我將全班學生分為三個小組，并將事先準備好的三組圖片，分發(fā)到各個小組，讓他們分別觀察蒲公英﹑蒼耳及碗豆的特征，自由討論，再由組長小結(jié)匯報。這樣的課堂設計，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會，積極主動地參與到探索新知的過程中來，真正成為學習的主人。又如，教《狐貍和烏鴉》一課時，開展一次課本劇表演活動，同桌進行或自由組合，讓學生自編臺詞，自制道具，自當導演，教師適當點撥指導。表演時，狐貍的狡猾和烏鴉上當時的神情有趣極了。如此拓展課堂，讓學生在表

演中合作交流，不僅加深了對課文的理解，體會課本中包含的深刻道理，而且激勵學生主動參與。

三、圍繞主題，自由議論

對話教學是師生平等的交流和溝通，它不僅重視學生自主地說，也強調(diào)師生之間，生生之間平等的交談和討論。議論就是對話教學的基本形式和手段。教師應該有目的地組織學生展開議論，讓學生有感而發(fā)，可說可議，暢所欲言。正如我在教學《爬山虎的腳》這課時，提出一個問題：“爬山虎的腳長在什么地方？”一名學生回答：“腳長在莖上?！倍硪幻麑W生說：“腳長在莖上長葉柄地方的反面。”對于他的回答予與肯定，緊接著又拋出一個問題：“爬山虎的腳又是如何“爬”的呢？”這個問題引發(fā)了全班學生的議論，調(diào)動了課堂氣氛，又啟開了下一段的教學內(nèi)容，全班學生興趣盎然地主動探究新知。又如，教學《麻雀》時，教師質(zhì)疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生的注意力集中到這個句子上來，使學生迅速開動思維主動尋找答案，思維非?；钴S，立刻展開議論。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，所以小麻雀才從巢里掉下來。這一答案理清了事情的因果關系；有的說，獵狗的鼻子很靈敏，它能嗅到麻雀的氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系；有的說，風吹樹擺，這景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。通過議論，讓學生加深了對“風”的認識，內(nèi)容豐富多了。

四、創(chuàng)造成功機會，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源

泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學生的愿望。”《學習心理學》也指出：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的激情。例如，教《赤壁之戰(zhàn)》重點段時，就有意識地給學生時間自學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出課文中為什么要四次寫到東南風，它與火攻有什么關系？我當即指出他找到了重點，然后給學生充分的發(fā)言機會，展開討論。大家紛紛說：“吳軍趁風行船，船速更快?！薄盎鹫田L勢，燒得更猛?！睆闹忻鞔_了“風”的作用，完成了學習任務，嘗到了成功的喜悅。由此可見，激發(fā)興趣是對話教學的手段，作為教師必須在教學中善于誘發(fā)學生的學習興趣，吸引學生更好地進行學習，自覺地投入到浩瀚的知識海洋中。

以上僅是我個人的淺見，在今后的教育教學中還有待于我們深入教改實踐，在對話中總結(jié)和探索，盡最大可能地利用好各種資源，推進對話教學。

（作者單位：福建省漳浦縣城關中心學校363214）