王磊

語文復習課在高中語文教學中發(fā)揮著重要的價值?？茖W而嚴謹?shù)摹叭齻洹?、尊重學生個性發(fā)展和主體探究精神的課程理念，既是優(yōu)化語文復習課教學策略的基本保障，也是提升語文修養(yǎng)的必經之路。

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母”。語文課程的價值指引、教學思路的整體規(guī)劃、字詞句章的積淀和應用都要依托于復習課。在鞏固知識、深化理解、使知識系統(tǒng)化等方面，語文復習課比新課肩負著更加艱巨的使命。它既是“舊問題”的總體“溫故”和“回訪”，又是重、難點的再次厘清與“知新”。為體現(xiàn)高中語文教學的宗旨，形成良好的道德修養(yǎng)和語文素質奠定基礎，我們需要深入研究語文復習策略，使教學行為更具有實踐理性。

一、遵循“三備”規(guī)律，保證語文復習的科學性

眾所周知，語文教學的準備過程是圍繞“三備”來展開的，即“備考綱，備教材，備學生”，在復習課的準備過程中，三個層面的備課更加具有現(xiàn)實意義。

首先，“備考綱”是指在復習課中教師需要研讀課程標準并以之為基準，解讀考綱中的具體規(guī)定。語文課程標準展示的是國家層面對語文教學價值的歸屬和設計，起著高屋建瓴的引領性作用，依循而教將起到事半功倍的效果。另外，教師們常說，“心有考綱，備考不慌”，是指考試大綱是命題的總則，它是組織復習、迎接檢驗的綱領。

其次，在“備教材”中，我們要突出語文教材的基礎作用。語文教材是語文課程標準的文本體現(xiàn)，是教學的重要載體和依據(jù)。正視復習課中與教材有關的素材和題目，讓學生認識到二者所存在的“流”和“源”的關系，體現(xiàn)“題目在課外，答案在課內”的深刻內涵，其價值不言而喻。例如，在某階段的文言文翻譯復習試題中，“不與則放怒，與之則兩蠻坐大”考察到“與”和“坐”兩個重要的知識點，其中“坐”只有近1/10的學生答出“因為”、“因此”的意思，9/10的學生都丟了分。而這個詞在《鴻門宴》“因擊沛公于坐”和《蘇軾傳》“副有罪，當相坐”都出現(xiàn)過。因此，適當提取類似的專題可以突出教材提綱挈領、舉一反三的內在價值?？傮w看來，為使學生意識到教材的重要性，我們需要吃透教材，博采約取，做到文章中典型的例子可以信手拈來，這種能力對教師難能可貴。如果學生能夠利用好教材，不僅在知識點方面能得分而且還能豐富自身的文學內涵、積淀文化底蘊，可以說是一舉多得。

第三，在“備學生”方面，科學的學情分析是有效課堂的基本保障。透徹掌握學生對復習內容的了解程度、期望值和當前的精神狀態(tài)，幫助學生明確自身存在的問題，是保證課堂教學設計和教學實踐有效性的前提。教學中，我們需要強調“目中有人”——新課程改革的基本理念是“以人為本”、“關注學生的語文修養(yǎng)”，而“目中有人”即是提醒我們一定要從學生的視角、學生的需求和基本情況出發(fā)開展教學。如此，我們的所講所練才會入木三分、有的放矢，這樣教學才會盡可能避免盲目性，保證實效性。

在一定意義上說，復習課的教學更是一門藝術。通過系統(tǒng)而科學的“三備”，可以促使我們堅定自身教學設計的合理性，做到講解與研習的深度結合。在三者之間融會貫通，相輔相成，不可偏度。

二、尊重個性需求，彰顯復習過程的主體性

復習課堂不同于新課教學，教師應該更多關注學生的個性需求，而不宜布置統(tǒng)一化的“讀”或者“寫”，把復習的主動權還給學生。尊重個體的主動性和主體性，可以遵循這樣的教學思維——“哪些字（或者問題）難記、難寫？你遇到了哪些困難？你準備如何解決？”將學習的主動權釋放給學生。例如，在復習閱讀部分：“針對你所讀的課外讀物，能提出哪些問題，該怎樣回答？如何與大家交流”階段性的“復習心得”，成功的“復習方法”，在全班內互相借鑒。這樣的開放式復習，師生都能受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導環(huán)節(jié)更具個性，更具實效。

復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學。學生的實際狀況各異、學習基礎不同，學習能力也不盡相同?！皩W無定法，教亦無定法”說的便是此事。如果一道題的正確率高達90%以上，我們就完全沒有必要再面向全體學生進行詳細講解，否則，不僅會浪費時間，還會引起學生的厭煩情緒、挫傷學習積極性。而如果一個題目的正確率只有50%或更低，而這道題設計的又是一個重要的達成知識目標或能力目標的專題，我們就很有必要解析學生失分的種種原因，在客觀上有針對性地加以糾錯，并適當補充同類型題目，促進學生舉一反三能力的形成，從而體現(xiàn)課程目標的理念。在語文復習課堂中，教師應該改變“一言堂”的做法，為學生預留更多的時間，為學生拓展更寬的空間。以開放的態(tài)度實施復習課的教學，讓學生在一定研究主題和范圍內自選內容和形式，適當?shù)摹罢瓶?、調節(jié)”，“引導”、“點撥”、“因材施教”成為這一過程的主旋律和關鍵詞。

三、善用課程資源，重視語文復習的探究性

復習課所關注的不僅僅是基礎知識的掌握和運用，更重要的是讓學生經過自己的努力系統(tǒng)地整理知識、清晰地建構知識，形成有效的探究能力。通過對知識的歸納整理，讓學生在原有基礎上融會貫通。

精心利用試題中的素材，引導學生領悟語文的精髓，在多元視角下突出復習課的探究價值成為一種必然之舉。語文課程資源已經不僅僅局限于教材內容，圍繞課程標準而出現(xiàn)的各種素材都將納入學習的視野。通過研讀考綱、考試說明以及全國多份語文高考試卷，發(fā)現(xiàn)在很多省份的高考試卷中，無論是結構還是考試內容均增加了探究能力測試與選考試題，靈活性、探究性的內容受到重視，提示我們要重視復習課程中所涉及到的課程資源，意在提高學生的探究能力，促其形成思維縝密，塑造內蘊深廣、覆蓋面廣的語文修養(yǎng)。這里，我們提出了3個復習策略：教師設置問題→全班完成；學生匯總問題→小組共同完成；針對個別問題→學生自主完成。通過鼓勵學生利用課余時間閱讀中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著，填補其相對空白的閱讀世界；通過小組交流的方式，鼓勵學生在同學面前講解自己的收獲。通過關注外界的社會發(fā)展，關心政治、經濟、科學、文化等領域發(fā)生的重大事件，整理自己的思想，最終將社會的、人生的一些積極因素和能夠引起人們思考的素材開發(fā)出來。此種集體探究與個人探究相結合的過程，促使學生的熱情高漲、神情專注、忙得不亦樂乎。這樣的設計，體現(xiàn)了復習過程的漸進性、層次性和主體參與性。

在此機制下，激發(fā)了學生的探究熱情，分解了重點，緩沖了難點，增強了學生的實踐觀察力和語文感知力。在提升分析力和判斷力的同時，拓寬了學生的思考深度和廣度，使學生漸漸形成了主動探索未知領域的素養(yǎng)。

總之，復習過程的系統(tǒng)科學性、主體參與性以及應用探究性形成了完整的語文復習體系。三者分別從教學策略、人文關懷以及思維訓練等三個角度詮釋了語文復習課的宗旨，為改善復習策略、實現(xiàn)語文課程的價值提供了啟示。