靳懌

長(zhǎng)期的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生“溫故”，激發(fā)學(xué)生“知新”，內(nèi)化學(xué)生“所知”，提高了復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，構(gòu)建了系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是中考總復(fù)習(xí)在教學(xué)中的權(quán)重更是眾所周知。

中考總復(fù)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理和歸納所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本規(guī)律的掌握；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生具備一定的應(yīng)試能力和良好的心理素質(zhì)，為參加初中畢業(yè)的選拔性考試——中考而做好充足的準(zhǔn)備?？倧?fù)習(xí)效果的優(yōu)劣可以說(shuō)直接決定了中考的勝敗。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中考復(fù)習(xí)的時(shí)間短，科目多，壓力大。大多數(shù)教師更多采用的是搶時(shí)間、多做題的方法。用沒(méi)完沒(méi)了地做題當(dāng)成考試前的主要復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在大量的題海中形成題型反應(yīng)，通過(guò)不斷的重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。各科復(fù)習(xí)在即，大量的試卷使學(xué)生應(yīng)對(duì)不過(guò)來(lái)，抄襲和應(yīng)付作業(yè)甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)這些雞肋般的習(xí)題，教師疲于批改這些大多屬于無(wú)效的作業(yè)，但考試結(jié)果往往與時(shí)間、精力的付出不成正比，這說(shuō)明復(fù)習(xí)的效率是很低的。還有的教師則會(huì)安排一些時(shí)間讓學(xué)生把書(shū)或者筆記從頭到尾復(fù)習(xí)一遍，然后把以前做過(guò)的題再看一遍。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生如此減負(fù)復(fù)習(xí)已經(jīng)是很不錯(cuò)的思路了，畢竟沒(méi)有讓學(xué)生陷入盲目的題海之中，復(fù)習(xí)效果也相對(duì)好得多。但實(shí)施的結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，能按要求認(rèn)真做的學(xué)生幾乎都是優(yōu)秀學(xué)生或比較聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。此種復(fù)習(xí)方式所針對(duì)的學(xué)生和可操作的層面還是狹窄了些。

在這種情況下，有沒(méi)有一種更有效的提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的方法呢？長(zhǎng)期的初中物理教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)如果采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，那么可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

“思維導(dǎo)圖”系統(tǒng)是由20世紀(jì)末一位英國(guó)的腦力大師托尼·博贊先生研發(fā)出來(lái)的思維工具，被喻為20世紀(jì)末針對(duì)“大腦和思維”的最偉大發(fā)明。它的原理是結(jié)合左腦的邏輯思考和右腦的圖像思考，用圖形化的工具表現(xiàn)人類(lèi)的思維過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將思維的過(guò)程圖形化，隱性的思維顯性化。

思維導(dǎo)圖如何與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何引導(dǎo)學(xué)生最有效地利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行中考復(fù)習(xí)呢？2010屆和2013屆這兩屆初三我都嘗試著應(yīng)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行中考前的總復(fù)習(xí)，得到一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家分享。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的具體做法

1. 巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生“溫故”。一節(jié)復(fù)習(xí)課首先要達(dá)到對(duì)知識(shí)的整理和溫習(xí)，這個(gè)任務(wù)在常規(guī)的復(fù)習(xí)中往往是由教師來(lái)做整理和歸納的。這樣做緣于兩個(gè)擔(dān)心：一是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)歸納，二是擔(dān)心學(xué)生即使歸納了也不會(huì)很全面，不如老師越俎代皰直接講給學(xué)生聽(tīng)?！疤铠喪健睆?fù)習(xí)方式也就是在這樣擔(dān)心的心境中產(chǎn)生的，但這樣的效果大家都清楚，教者講得費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)的寥寥無(wú)幾。

我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮思量決定用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行中考物理的總復(fù)習(xí)。在上第一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我先教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本方法，然后按照教學(xué)進(jìn)度的要求，適時(shí)布置學(xué)生對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣就從預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)入手巧妙地切入到每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如果不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能只停留在瀏覽知識(shí)點(diǎn)的表面，這對(duì)于物理這樣的理科復(fù)習(xí)作用是非常有限的。改用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生先通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，自己盡力構(gòu)圖，最后翻開(kāi)書(shū)本將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，這樣的復(fù)習(xí)變得很輕松而不枯燥、針對(duì)性強(qiáng)。

例如，在復(fù)習(xí)“電與磁”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生課前復(fù)習(xí)時(shí)就用思維導(dǎo)圖將其分成“電生磁”、“磁生電”兩大知識(shí)塊并展開(kāi)復(fù)習(xí)。教師課前檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，了解到有的同學(xué)做得很詳細(xì)，有的同學(xué)比較粗略，但都是他們自己的大腦思維狀況的表現(xiàn)。

2. 借用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生“知新”。一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課更應(yīng)達(dá)到“知新”——提高境界、開(kāi)拓思維、提高能力的目的，還要注重兼顧不同層次學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的要求，力爭(zhēng)面向全體學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮，保證每位學(xué)生各有“新得”。

上復(fù)習(xí)課前，先讓學(xué)生提前對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)做清晰明了的梳理，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題和不理解的問(wèn)題。帶問(wèn)題上課堂，為上好復(fù)習(xí)課做了一個(gè)極好的鋪墊。

課堂的效率決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，我把復(fù)習(xí)課真正的核心環(huán)節(jié)放在以完善思維導(dǎo)圖為目標(biāo)上。教師不僅要有目的、有條理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在老師的鼓勵(lì)下要把他們預(yù)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題大膽地提出來(lái)，在同學(xué)們的認(rèn)真討論和交流中不僅問(wèn)題得到解決，還在思維的碰撞中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻，更加透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

例如，復(fù)習(xí)課上，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的相互啟發(fā)下，有的同學(xué)又以“電磁鐵”、“電動(dòng)機(jī)”、“發(fā)電機(jī)”三種實(shí)例為線(xiàn)索統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容；有的同學(xué)還以科學(xué)家?jiàn)W斯特、法拉第及其典型的實(shí)驗(yàn)圖分析他們各自在電磁學(xué)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)。這樣的補(bǔ)充不僅完善了“電與磁”部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還從新的角度理解了這部分所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生往往是大半節(jié)課在教師的引導(dǎo)下補(bǔ)充修改自己的思維導(dǎo)圖，剩下的小半節(jié)課則是在討論解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題。這看起來(lái)好像浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)卻是高效的復(fù)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樵谘a(bǔ)充修改及討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本規(guī)律的掌握，還明確了自己哪些地方還存在問(wèn)題，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)已經(jīng)完全掌握的部分就可少花時(shí)間或不花時(shí)間，這樣就提高了復(fù)習(xí)的效率。如果只是把知識(shí)點(diǎn)盲目地從頭到尾地梳理一遍，并不清楚哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)理解和掌握，就達(dá)不到復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺作用。結(jié)果時(shí)間花得不算少，但收效甚微，反而降低了復(fù)習(xí)效率。

3. 利用思維導(dǎo)圖內(nèi)化學(xué)生“所知”。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)還有一個(gè)好處是：復(fù)習(xí)課后，只需將這較為系統(tǒng)、清晰的知識(shí)點(diǎn)形成的思維導(dǎo)圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在腦海里重現(xiàn)一遍，起到內(nèi)化作用，而且所有的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)全都一目了然。這樣不斷積累知識(shí)，同時(shí)也會(huì)逐漸地融會(huì)貫通，把平時(shí)每節(jié)課所學(xué)的零散的、單方面的東西，按照物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)，連成網(wǎng)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

在完成思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系后，有意識(shí)地開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師選擇一些典型的不同考點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)把握的熟練程度，學(xué)生也就會(huì)很自覺(jué)地把各種題型和相應(yīng)的解題方法也總結(jié)歸納到思維導(dǎo)圖上，獲取更多的“所知”。這樣比盲目的題海戰(zhàn)術(shù)省時(shí)省力，還可達(dá)到事半功倍的效果，理所當(dāng)然也就提高了中考成績(jī)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的卓越成效

我在兩輪的中考物理總復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，采用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式。在以下幾方面有了突破性的收獲：

1. 提高了復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理清思路，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化，盡最大可能地幫助學(xué)生更快、更有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到了落實(shí)。

例如，判斷物體是否做功是“功和機(jī)械能”的一大難點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖明確列出做功的兩個(gè)條件，使學(xué)生很快理解和掌握只有這兩個(gè)條件缺一不可時(shí)物體才能做功的道理。

2. 構(gòu)建了系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。利用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，也有利于學(xué)生先形成全景式思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上便于學(xué)生對(duì)照每一分支檢查自己的知識(shí)掌握情況，對(duì)沒(méi)有記住的和雖然記住但不能理解運(yùn)用的部分加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)浮力時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以“浮力”、“阿基米德原理”、“物體沉浮條件”為主線(xiàn)畫(huà)出了思維導(dǎo)圖。而我則建議他們?cè)诖嘶A(chǔ)上補(bǔ)充并討論日常生活常見(jiàn)的輪船、潛水艇、密度計(jì)、煮餃子過(guò)程的變化、學(xué)游泳的感受、氫氣球升空過(guò)程等實(shí)例，用阿基米德原理具體分析浮力的影響因素，學(xué)生由淺入深地逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。

3. 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師通過(guò)課前檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)學(xué)生所存在的共性問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)，并且用批注的形式表?yè)P(yáng)其中富有個(gè)性的創(chuàng)造性作品。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)形式，打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的教學(xué)格局，師生間可以比較自由地交流和溝通。這樣在整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)注到各層次學(xué)生的成長(zhǎng)，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的深刻反思

1. 慎重選擇適合思維導(dǎo)圖的課程和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖只是一種思維工具，不能成為萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行物理知識(shí)體系學(xué)習(xí)時(shí)，它可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但涉及物理的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，還需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方法。這是思維導(dǎo)圖無(wú)法替代的。

2. 老師不要做過(guò)多的干涉和限制。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中，我們老師往往不放心學(xué)生的歸納，總要加上很多的“要求”和所謂必要的“指導(dǎo)”。這些要求與“指導(dǎo)”體現(xiàn)出的是老師心目中的導(dǎo)圖形式和內(nèi)容，其實(shí)大大限制了學(xué)生的思維。我更傾向于讓學(xué)生放開(kāi)思維，用各種顏色和圖形來(lái)展示他們自己的思考和歸納過(guò)程。

“放手”讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，真正相信學(xué)生，真正做到讓學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)形式中去獲得所要?dú)w納的知識(shí)框架。只有真正敢于“放手”，學(xué)生展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖才是學(xué)生大腦真實(shí)的可視化的思維過(guò)程，這樣的思維導(dǎo)圖才是屬于學(xué)生自己的有創(chuàng)造性和獨(dú)特風(fēng)格的作品。學(xué)生如果能從知識(shí)點(diǎn)的需要和自己的喜好作為出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)把做思維導(dǎo)圖的過(guò)程變成一個(gè)很有創(chuàng)意和充滿(mǎn)新奇的過(guò)程，這樣更適合學(xué)生本身的心理特點(diǎn)。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的思維工具，它的應(yīng)用遠(yuǎn)不止在中考前的復(fù)習(xí)課上為學(xué)生搭建一個(gè)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的平臺(tái)，它的用途還可以延伸應(yīng)用到教學(xué)中的多個(gè)層面。