吳英

^在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師如何在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。如何鼓勵(lì)和培養(yǎng)每一位學(xué)生去疑、去問(wèn)、去探索，是滿(mǎn)足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，它能有效地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果我們把數(shù)學(xué)的內(nèi)容寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)投入到探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該特別注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，有利于教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的思維空間。讓學(xué)生主動(dòng)感悟?！拔颉笔菍W(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，是外在知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通，達(dá)到“真懂”、“徹悟”的境界，提高數(shù)學(xué)直覺(jué)能力。

教師的啟發(fā)也要與學(xué)生的思維同步，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：

首先，問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。

其次，問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

其三，問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)安全愉悅、民主和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

1.“愛(ài)”是敢問(wèn)的前提。如果我們教師能用微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生的心田，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師心中博大的愛(ài)，那么在課堂上就應(yīng)該時(shí)刻注意營(yíng)造出一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢言心中之所言，敢問(wèn)心中之所問(wèn)。.“民主”是敢問(wèn)的基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心、自尊心與思維的創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。專(zhuān)制式的教學(xué)最容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師在課堂上要盡力發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，以自己的參與熱情，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽提問(wèn)。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率，教學(xué)是在知識(shí)和情感相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)和有效地組織智力因素。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、充分調(diào)動(dòng)各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，課堂教學(xué)無(wú)疑是主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣則是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)出許多開(kāi)放性的問(wèn)題，以問(wèn)引問(wèn)。教師的問(wèn)題有多大，學(xué)生的思維空間也就有多大，也就能提出多大的問(wèn)題。我們常常會(huì)有這樣的經(jīng)歷，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)對(duì)象，不同的教師所產(chǎn)生的教學(xué)效果有很大差異。原因在于教師因材、因人設(shè)問(wèn)的能力高低各不相同而已。

四、向課后延伸，是學(xué)生“問(wèn)”的源泉

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用手段，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)不是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是通過(guò)傳授知識(shí)引發(fā)更多新的問(wèn)題。讓我們努力做到讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室”上課，再“帶著問(wèn)題走出教室”，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景，探究之趣，成功之樂(lè)，全面提高教學(xué)效率。