張麗輝

【摘要】就小學(xué)生而言，其自身優(yōu)秀語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)相關(guān)教師的引導(dǎo)，在此方面，小學(xué)生深受其教師語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的影響?？梢?jiàn)，小學(xué)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理特征與年齡特點(diǎn)，以便為小學(xué)生“充分吸收、領(lǐng)悟其教師的引導(dǎo)并體會(huì)、掌握語(yǔ)言魅力最終提升自身語(yǔ)文能力”奠定基礎(chǔ)。本文便主要就語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性、情感性、生動(dòng)性以及可接受性和規(guī)范性方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn) 探究?jī)?yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0057-02

1.探究背景（探究的必要性簡(jiǎn)析）

語(yǔ)文教學(xué)的最初目的和根本目標(biāo)是為了促使學(xué)生熟練掌握自己的母語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。并且隨著社會(huì)整體知識(shí)水平、文化水平的提升，人們逐漸意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程不單單是語(yǔ)言知識(shí)的教、學(xué)過(guò)程，更是小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、提升和促使其通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)感受祖國(guó)文化的具體途徑和使用方法?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效率、教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師在教學(xué)過(guò)程中的措辭和言行。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其自身正處于價(jià)值觀與世界觀尚未定型、心智發(fā)展并不完全的重要階段，教師的行為、語(yǔ)言等便往往對(duì)其產(chǎn)生示范、指導(dǎo)作用和深刻影響。

可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應(yīng)從藝術(shù)性、情感性、生動(dòng)性、以及可接受性等幾個(gè)重要方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，以便為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實(shí)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言具體特點(diǎn)的分析和探究

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的藝術(shù)性分析

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)感知和藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力最初便起源于教師對(duì)藝術(shù)性語(yǔ)言的具體運(yùn)用，為引導(dǎo)小學(xué)生形成最初的、正確的藝術(shù)感知能力，教師應(yīng)注重自身在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)性語(yǔ)言的運(yùn)用，當(dāng)然，該藝術(shù)水平不應(yīng)脫離學(xué)生的理解能力而單獨(dú)存在，必然應(yīng)以學(xué)生的理解和欣賞為前提。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的情感性分析

小學(xué)生正處于對(duì)自身精神、人文內(nèi)涵不斷豐富的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文應(yīng)在該階段充分發(fā)揮其自身特有的情感、認(rèn)知引導(dǎo)作用。就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容可知：學(xué)生精神領(lǐng)域深受語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵影響，尤其是在小學(xué)階段，我們應(yīng)十分注意、重視教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向、語(yǔ)文語(yǔ)言感染熏陶效果。合理調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感性語(yǔ)言的運(yùn)用，為教學(xué)的優(yōu)化做好鋪墊。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的生動(dòng)性分析

小學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)限制，不只在表達(dá)能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合該特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)自身教學(xué)語(yǔ)言以便使其具有生動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文課程建立在“趣味語(yǔ)言表達(dá)”的基礎(chǔ)之上，輔助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好的理解和記憶，而體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)又是其中最為實(shí)用而有效的具體方法。

小學(xué)生眼里、心里的世界是生動(dòng)而靈性的，甚至他們主觀的認(rèn)為花兒與太陽(yáng)是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認(rèn)為每一首兒歌和每一個(gè)故事、童話都是真實(shí)而富有生命的，所以他們甚至?xí)托?dòng)物對(duì)話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生心理，合理借助于體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感染、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。具體到細(xì)節(jié)教師可以借助手勢(shì)或眼神來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持和批評(píng)態(tài)度、通過(guò)多微笑來(lái)增強(qiáng)自身的親切感等。

2.4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的可接受性分析

結(jié)合小學(xué)生智力、年齡、心理特點(diǎn)，為增強(qiáng)教師語(yǔ)言的可接受性，我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：首先，在教師用語(yǔ)中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實(shí)際生活、實(shí)際對(duì)話過(guò)程中的常用表達(dá)形式；其次，教師應(yīng)摒棄“成人對(duì)話”模式，站在小學(xué)生的角度、立場(chǎng)、和知識(shí)層面來(lái)組織語(yǔ)言，用“孩子對(duì)話”模式來(lái)展開(kāi)具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。充分提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的可接受性，以便為小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握做好鋪墊和充分準(zhǔn)備。使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的和諧性、高效性得到保障。

2.5 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的規(guī)范性分析

“規(guī)范性”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言所必須的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從教人員的教學(xué)用語(yǔ)提出了相應(yīng)的、必要的要求，是其進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言選擇時(shí)所遵循的基本原則和參考依據(jù)。教師對(duì)小學(xué)生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無(wú)所不能和無(wú)比神圣的存在形式。正因如此，小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀等無(wú)一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語(yǔ)言更是直觀而直接地作用于學(xué)生觀念并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中選擇規(guī)范性語(yǔ)言的必要性。

當(dāng)然，具體的教學(xué)應(yīng)以具體教、學(xué)對(duì)象的不同而實(shí)時(shí)調(diào)整，教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)、綜合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)調(diào)整自身語(yǔ)言特點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的高效進(jìn)行提供保障。

3.結(jié)語(yǔ)

本文以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的探究”為主線，分別自探究背景以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言具體特點(diǎn)的分析等方面展開(kāi)具體分析，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有特點(diǎn)給出相應(yīng)意見(jiàn)，最終為教學(xué)的優(yōu)化做好鋪墊。

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