摘要：本文結(jié)合目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的闡述，試圖解決教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；交際；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0031

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，這也是本文所要論述的情景教學(xué)方法?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地把握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。

一、進(jìn)行英語(yǔ)交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

在目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫(xiě)大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)過(guò)多，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)聞名學(xué)者羅伯特 (Robert)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。 因此，教師應(yīng)從第一堂課開(kāi)始就用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具或?qū)嵨?，助推情景教學(xué)模式

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)，有助于教師清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生練習(xí)“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)、模擬性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重容輕易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以把生動(dòng)的、直觀的形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。

例如，教師在教 stomachache、 toothache、 headache和Whats your trouble? Whats wrong with you?等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同的姿勢(shì)并配合面部的痛苦表情，學(xué)生問(wèn)：Whats your trouble? 教師回答：I have got a stomachache(toothache).在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，學(xué)生就把握了生詞和句型。再如，在高中英語(yǔ)第1冊(cè)第11課有這樣一句： He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學(xué)生理解較為困難。教師若這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，用恰當(dāng)?shù)谋砬?、?zhǔn)確的動(dòng)作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比只是讀一讀、翻譯解釋一番，效果要好得多。

三、傾注真摯情感，搭建師生溝通的平臺(tái)

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛的和諧，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。倘若一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)熱愛(ài)教師、尊敬教師，還會(huì)把對(duì)教師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，在課堂上就會(huì)積極配合教師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受教師的教學(xué)，為學(xué)好該學(xué)科奠定良好的心理基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新活動(dòng)形式，構(gòu)建良好的教學(xué)情景

教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可以把有趣的活動(dòng)引入課堂。例如1. 利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“free talk”，教唱英文歌曲。2. 進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。3. 開(kāi)展猜謎比賽，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生竟猜。4. 根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備、認(rèn)真參與。這樣，既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。

五、情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重的相關(guān)問(wèn)題

1. 情景要切合實(shí)際情況

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情景。

2. 情景要切合教材內(nèi)容

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

3. 情景要切合語(yǔ)言交際

情景是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合，沒(méi)有情景便沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，反之，沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，情景也就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方的相互理解和思想表達(dá)，激發(fā)交流信息的愿望和愛(ài)好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。

4. 情景要新奇而富于啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)情景只有新奇、奇異并引起學(xué)生的注重和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)動(dòng)于衷、習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

5. 情景要切合生活實(shí)際

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實(shí)，但情景必須來(lái)自生活。我們應(yīng)該細(xì)細(xì)觀察、潛心挖掘。諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等，都是取之不盡、用之不竭的情景資源。

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒、情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王敏，2004年畢業(yè)于遼寧省渤海大學(xué)英語(yǔ)系，在校期間通過(guò)了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，并以較高的英語(yǔ)素質(zhì)，被遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第二高級(jí)中學(xué)聘為英語(yǔ)教師。在參加工作的5年中，曾多次撰寫(xiě)質(zhì)量較高的英語(yǔ)教學(xué)文章，其中《淺談外研版高中英語(yǔ)（NSE）教材中文化意識(shí)的培養(yǎng)》、《論中學(xué)英語(yǔ)新教材中的美育教育》、《淺析構(gòu)建主義在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用》等多篇文章被刊登在遼寧省升學(xué)指導(dǎo)報(bào)、遼寧省外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)會(huì)和東北美育研究中心論文評(píng)選刊物上。