樊輝

^摘要：一節(jié)課課堂教學效果如何，關(guān)鍵看這節(jié)課能否激發(fā)學生的學習興趣，特別是面對小學生，無論是開課、朗讀、提問、答問、還是對這一節(jié)課的總結(jié)，都應(yīng)運用靈活多樣的形式，使這幾個環(huán)節(jié)緊密相扣，才能充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：開課;朗讀;提問;答問;總結(jié)作為一名教育工作者，都知道課堂教學是學校教育的主渠道，也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。要想提升一節(jié)課的教學質(zhì)量，就必須認真地設(shè)計每一節(jié)課，變傳統(tǒng)的教師講學生聽為師生互動，合作完成當堂課內(nèi)容，新課程改革實施以來，小學語文教材做了很多變動，但課堂上想激發(fā)學生的學習興趣，還是要從開課、朗讀、提問、答問、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)入手。

一、形式多樣的開課方式

想要激發(fā)學生的學習興趣，首先要有一個良好的開課，小學語文課堂中使用最常見的開課方式有復習舊知、引言入課、猜謎語、講故事、看圖引入、提問引入、即興話題入課等。巧妙的開課方式會在短暫的時間內(nèi)就把學生深深地吸引，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生迅速地進入學習狀態(tài)，有了良好的開端，這節(jié)課的教學任務(wù)也輕松了一半了，教師應(yīng)根據(jù)所學內(nèi)容、學生實際選擇適當?shù)拈_課方式。根據(jù)平時工作經(jīng)驗，小學兒童一般比較喜歡猜謎語、講故事、看圖、提問、即興談話幾種方法，這也與年齡特征有關(guān)。提問式開課能讓學生注意力迅速集中，同時也能很快理解老師講課的重點；猜測式的開課能極大調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時也調(diào)動了學生急于探究課文的興趣；小學兒童喜歡聽故事，所以以將故事開課一下子就讓學生興趣大增；看圖式開課是通過調(diào)動學生眼、耳、腦各方面的能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣；這些常見的開課方式中最不易做好的是即興談話入課，因為教師無法預測課堂上會出現(xiàn)什么插曲，所以教師的課堂應(yīng)變力特別重要，要善于捕捉課堂信息。課堂上的意外處理得好不但會讓學生的積極性高漲，心緊緊跟隨你，還會成為那節(jié)課的一個亮點。

二、豐富多彩的朗讀方式

眾所周知，朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。城里孩子各方面條件比農(nóng)村孩子好，語言環(huán)境也不例外，我所面對的是農(nóng)村孩子，通過平日的教學，深深地感受到朗讀方式對激發(fā)兒童學習興趣的重要性。我們平時經(jīng)常采用的朗讀有范讀、領(lǐng)讀、指名讀、、自由讀、齊度讀、分角色讀、小組讀、多種形式的比較朗讀、配樂讀、表演讀等。對于中低段年級，教師的范讀是十分必要的，教師的主動參與對于調(diào)動學生學習積極性是一種感染；學生對比較有著濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀，能使學生積極地投入到活動中去；中低年級課文中，配有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結(jié)合的訓練，又能收到良好的朗讀效果，并且讓學生注意力不分散；音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，特別是農(nóng)村小學兒童，對音樂有著強烈的興趣，能夠在語文課堂上播放音樂，對他們來說簡直是一種美的享受，當然上課就更認真了。教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感；小孩子大都喜歡展示自己，希望得到別人的認可，富有感染力的分角色朗讀就能滿足孩子們的愿望，選擇自己感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理5TBA 解課文內(nèi)容；生動傳神的表演朗讀，也是小學語文課堂上經(jīng)常采用的一種行之有效的朗讀方式，學生通過表演課文中的內(nèi)容，不但加強了對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力，同時在表演中摻入了自己的言行，通過學生的主動參與，不但豐富了想象、神化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

三、靈活多樣的質(zhì)疑方式

傳統(tǒng)的語文教學，是老師一堂課都在講，問題也都是由老師提，學生機械地回答，現(xiàn)代課堂教學打破了這一傳統(tǒng)，有多種質(zhì)疑方式。我們教學中常用的有以下幾種：第一種是師質(zhì)疑生；第二種是生質(zhì)疑師；第三種是生與生互相質(zhì)疑。一堂語文課要想上好，單一地采用一種質(zhì)疑方式是絕對行不通的，只是老師在那提問，小學生注意力本來就容易分散，只是老師在那提問，很容易令他們感到厭倦，教師要有敏銳的觀察力，結(jié)合教學內(nèi)容適時把提問的權(quán)力授予學生，學生會有一種被尊重的感覺，覺得自己處于中心地位，而小孩子都不甘落后，所以會爭恐后地提出自己的疑問，課堂氣氛自然就活躍了，學生的學習積極性和主動性也自然提高了。學生與學生之間相互質(zhì)疑是最令學生感興趣的，類似與兩方的辯論，這中方式最能吸引學生的注意力，也是培養(yǎng)思維能力和表達能力很好的途徑，學生只有不斷提出問題辯倒對方才能獲勝，這樣的情景最容易感染其他人，活躍課堂氣氛，學生樂學！

四、各具特色的答疑方式

“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”，這是我們經(jīng)常聽到的一句話，如何取得好的質(zhì)量，關(guān)鍵還是看課堂活動的主體——學生。如果老師在課堂上不能讓學生全員參與，學生的學習興趣不高，肯定收不到好效果，因此，在回答問題時，老師應(yīng)采用各種方式來感受學生的智慧。指名回答問題可以滿足一部分愛動腦、膽大、善表達的孩子；想提高學生的學習興趣，可以采用齊答、搶答、小組匯報等方法。師提問讓學生齊答可以讓性格內(nèi)向的孩子參與，照顧了所有學生的情緒；搶答是最活躍氣氛的，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些學生感興趣的問題，小孩子很容易被身邊人感染情緒的，如果看到其他同學爭著回答，自己也會躍躍欲試，也會積極動腦思考，課堂氣氛不言而喻；以小組為單位匯報也很調(diào)動學生興趣，因為小組選代表一般來說都是推選說得比較好的同學起來回答，所以在小組里就有競爭，每位同學在發(fā)表自己的意見時都會盡全力表現(xiàn)自己，爭取當小組代表，這就做到了全員參與，這種時候也是課堂最熱鬧的時候。每一種答疑方式都有各自的特色，教師在一節(jié)課中應(yīng)綜合應(yīng)用，讓學生在求知中得到快樂。

以上是我在小學語文教學工作中得到的點滴體會，要想使課堂活躍，要想激發(fā)學生的學習興趣，我們應(yīng)遵循讓學生快樂學習、快樂成長的原則，使學生樂學、好學。參考文獻：

《課程與課堂教學》華東師范大學出版社