巢靜寧

^ 摘要：豐富的問題情境可以有效提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，從而極大地提高課堂教學的效率。本文闡述了問題情境的作用與創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：化學教學；問題情境；作用；創(chuàng)設(shè)；方法傳統(tǒng)的化學教學重視知識傳授,輕視學生的問題意識,使得學生很少提問題，抹殺了學生的個性和特長的發(fā)展。新課改的重要任務之一是使學生學會探究性學習，因此，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助學生進行探究性學習的保證。

一、問題情境的涵義與作用

問題情境是指主體為達到某一活動目的遇到困難和障礙時的心理困境。具體到課堂教學中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學生付出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代認知理論，化學課堂教學過程應該是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識的問題性思維過程。在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師有意識地在教學的整體過程中或是某些教學環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將有助于學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學生內(nèi)心的認知沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生積極主動地投身到學習中去。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.結(jié)合科技發(fā)展與生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學技術(shù)發(fā)展中的實際創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的意識,培養(yǎng)學生思維的實踐性和深刻性。如，在《二氧化硫》一節(jié)的教學中，筆者先是通過歷史資料引入本節(jié)學習的內(nèi)容：①1872年，美國化學家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到本世紀四十年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注；②1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會議在瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個主題，開展“世界環(huán)境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨；③1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常的吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學習積極性被極大地調(diào)動了起來。

在學習了有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識以后，我要求學生結(jié)合學到知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式自學有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，并完成以下問題：①二氧化硫的主要來源有哪些？②什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并測定其pH值，分析我們常州地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應的治理建議。

在解決實際問題的過程中，由于學生自身知識和能力的欠缺以及實際問題的復雜性，常常出現(xiàn)理論與事實不相符合的情況，我們?nèi)绻芾眠@一類情況創(chuàng)設(shè)問題情境，勢必能較好地引起學生心理認知沖突，激發(fā)他們解決問題的積極性，同時可以培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性。

2.從化學實驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。在有關(guān)SO2的漂白性教學時，筆者設(shè)計了以下幾個探究性問題，要求學生通過實驗來進行解釋：二氧化硫與次氯酸、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區(qū)別？設(shè)計實驗：a.將SO2氣體通入品紅溶液中，再加熱現(xiàn)象：品紅溶液先褪色，加熱后恢復原來的紅色；b.將Cl2氣體通入品紅溶液中，再加熱現(xiàn)象：品紅溶液先褪色，加熱后無變化，溶液仍為無色。結(jié)論：次氯酸、過氧化鈉的漂白作用是一種氧化性漂白，是永久性的、不可逆的。

3.利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境。我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識,化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學過程中，利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想,使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

在《元素周期表》一節(jié)的教學中，我就有意識地引導學生追尋科學家的思維軌跡，做一次探索和發(fā)現(xiàn)的嘗試。元素周期律是反映元素原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的固有規(guī)律。從18世紀初期，人類就開始對元素內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律進行系統(tǒng)的深入探討。俄國化學家門捷列夫在總結(jié)前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，終于在1869年3月1日，將表面看來似乎是雜亂無章的已知元素，編制成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學史上一個偉大的業(yè)績?，F(xiàn)在同學們能否利用元素周期表的編排原則將1—18號元素設(shè)計成一張有規(guī)律的表格呢？

利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史料來創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使情感活動與認知活動相結(jié)合,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神,從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設(shè)進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。

總之，創(chuàng)設(shè)適合學生認知規(guī)律的問題情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣及動機，啟發(fā)與調(diào)動學生的思維,使化學教學真正“活”起來,從而達到提高化學教學效果的目的。