張艷輝

摘要：閱讀課是高中英語(yǔ)課的主要組成部分，閱讀課的教學(xué)方式改革一直是英語(yǔ)工作者的研究課題，本文將從學(xué)案式教學(xué)和分層閱讀教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0068

一、引言

當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)更加注重的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如何在高中的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及改革英語(yǔ)課的教學(xué)方式呢？本文將以高中英語(yǔ)中的閱讀課為切入點(diǎn)，來(lái)探討如何變革英語(yǔ)的教學(xué)方式。

二、學(xué)案式教學(xué)

1. “學(xué)案式教學(xué)”的概念

課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。如何打造高效課堂、切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,一直是學(xué)校教育教學(xué)所探尋的目標(biāo)。近年來(lái),筆者積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子，嘗試運(yùn)用“學(xué)案式教學(xué)”，實(shí)施課堂教學(xué)改革，取得了顯著的效果。

在進(jìn)行“學(xué)案式教學(xué)”的過(guò)程中，筆者深切感受到，“學(xué)案式教學(xué)”是以問(wèn)題為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)提問(wèn)題。“學(xué)案式閱讀教學(xué)”是“以學(xué)案為依托，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)”的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的充分尊重、展開(kāi)個(gè)性化閱讀的過(guò)程，呈現(xiàn)出立體開(kāi)放的解讀效果。不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)缺乏信心，急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。“學(xué)案式教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在這種模式的教學(xué)中，教師主要起引領(lǐng)的作用。

2. 學(xué)案式教學(xué)的應(yīng)用

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以英語(yǔ)教材為主，課外閱讀文章為輔。新課標(biāo)打破了多年以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)以語(yǔ)法和翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教材內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融于情境對(duì)話之中，改變了學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)講、只會(huì)背不會(huì)用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)狀況，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)該分步驟、有條理進(jìn)行。教師可以根據(jù)教學(xué)的安排，分專題進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

其次，在教學(xué)方法上，精讀與泛讀相結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)舉。它不僅僅是一種閱讀教學(xué)，而且是一整套英語(yǔ)教學(xué)思想，其核心內(nèi)容是：通過(guò)對(duì)較小的英語(yǔ)范本(即語(yǔ)料)的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和使用規(guī)則。泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過(guò)大量的英語(yǔ)接觸，發(fā)揮人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。除此之外，還有課內(nèi)閱讀與課外興趣閱讀相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中，若能將課內(nèi)精讀與課外廣泛閱覽結(jié)合起來(lái)，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的英語(yǔ)課本，讓學(xué)生的研討和交流代替教師的講授，讓他們課上學(xué)讀書(shū)，課外愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，那么，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高和飛躍。

三、分層閱讀教學(xué)

1. 分層閱讀教學(xué)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，同時(shí)要培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。高中階段閱讀能力的訓(xùn)練同時(shí)為學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為大學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊和銜接。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

在高中階段，分層閱讀教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循了因材施教的原則。針對(duì)學(xué)生的能力差異，教師通過(guò)分層教學(xué)，使所有學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。尤其是學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)困生的形成，既有內(nèi)因也有外因，有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)意志薄弱；有些是自制能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。但大多數(shù)是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不妥，使得學(xué)生失去了獲取成功的體驗(yàn)，久而久之便導(dǎo)致其形成嚴(yán)重的知識(shí)缺漏和思維受阻的惡性循環(huán)。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來(lái)也有同樣的求知欲望，實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來(lái)自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。分層教學(xué)既促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐

首先，課堂閱讀教學(xué)的分層上課要讓基礎(chǔ)生首先參與、中等生主動(dòng)參與、好學(xué)生帶頭參與。教師不僅教知識(shí)給天資聰穎的學(xué)生，也要給愚鈍的學(xué)生。美國(guó)教育學(xué)家斯特林認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)并設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容的淺層閱讀與深層閱讀。同時(shí)為了保護(hù)基礎(chǔ)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)中都有更高的突破，設(shè)計(jì)問(wèn)題要由易到難，循序漸進(jìn)，關(guān)心到每個(gè)學(xué)生的積極參與。

其次，課外分層閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀。此外，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)摘錄難理解的句子及問(wèn)題，學(xué)會(huì)摘錄優(yōu)美詞句，從而隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的水平也會(huì)逐漸得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在分析了高中英語(yǔ)課中的學(xué)案式教學(xué)和分層閱讀教學(xué)的重要性和方法之后，筆者希望可以對(duì)英語(yǔ)課堂中的閱讀課教學(xué)方法的改革提供一些可行的建議。另外，也希望通過(guò)探討課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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