聶開華

摘要：研究性學習是學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，讓學生以個人或小組合作的方式進行，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識去解決問題的學習活動。在教學實際中，教師可以采取各種策略來指導學生積極地參與英語研究性學習。

關(guān)鍵詞：研究性學習；策略；方式；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0095

研究性學習的出發(fā)點是改變學生的學習方式，讓學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習、學會合作、了解社會、關(guān)心現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展；其最終目的是培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度和研究意識，提高實踐探索能力和創(chuàng)新能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師可以采取以下幾種策略來指導學生進行研究性學習：

一、指導學生靈活運用教材的項目活動

教師要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，并自主地解決問題，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經(jīng)驗、增強自信、提高能力。現(xiàn)行的高中英語教材(牛津版)中每個單元后面都有Project(項目活動)。這個板塊設計的目的就是引導學生進行研究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課內(nèi)拓展到課外。該部分都是圍繞以下活動開展的：真實性任務；分析和解決問題的任務；具有個性化和創(chuàng)造性的任務；激活學習者自身經(jīng)驗的任務；接觸社會實踐的任務等。如果教師照搬教材中的項目活動，難免會在教學中出現(xiàn)難以操作的情況。

例如，模塊五Unit 2 The Environment的Project(項目活動)要求學生就“ What do you think are the biggest environmental problems in China?What is the Chinese government doing to protect the environment?”作調(diào)查研究，并向全班展示。對于第二個問題，那些沒有條件上網(wǎng)查詢的學生只能“望洋興嘆”。但教師可以對活動的目標和要求作修改或增減，讓所有的學生都有話可說，如可以讓學生改成研究“What kinds of environmental problems exist in our country? What should we do to protect the environment?”或者“ What do you think are the environmental problems in our city/town? What should be done to protect the environment?”

該活動的目的是讓學生自己從教材、資料、網(wǎng)站或現(xiàn)實生活等渠道收集相關(guān)資料，在教師提出問題的指引下，通過觀察、分析和對比、歸納以獲得相關(guān)的語言知識，使學生的思維始終處于一種激情狀態(tài)中。教師可以給學生多個話題去選擇，使不同層次學生的個性都能得以發(fā)展。

二、指導學生在語言知識的學習中開展研究性學習活動

在語言知識的學習中，開展研究性學習可以促使傳統(tǒng)的課堂教學從接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蛯W習。教師可以指導學生從詞匯研究、語法研究、閱讀研究、寫作研究、英漢文化比較研究等方面，探討研究性學習方式在語言知識學習中的應用。

1. 英語詞匯研究

(1)研究單詞讀音：學生可以根據(jù)字母組合的讀音去拼寫和記憶單詞，將已學的、零星的詞匯進行歸納、整理，并加以總結(jié)是很有必要的。

(2)研究構(gòu)詞法：學生可以將所學單詞及未學過的單詞對照三種構(gòu)詞法(合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法)進行歸類整理，并加以仔細研究。學生們?nèi)缒軐⑺鶎W的單詞找出其相關(guān)的派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)換詞，對擴大詞匯量、提高閱讀水平是很有幫助的。

(3)研究詞義：學生可以將所學單詞從同義詞、近義詞、反義詞等方面進行歸納、找出它們之間的聯(lián)系和用法。

(4)研究詞類：深入研究動詞、形容詞、副詞的用法，對于學好英語、掌握語言技能尤其關(guān)鍵。

(5)按類別歸納總結(jié)。

2. 英語語法研究

在英語學習中，語法學習是很重要的一部分。通過對語法研究性的學習，學生弄懂、弄清楚英語的構(gòu)成含義和規(guī)律，在頭腦中形成一個清晰的系統(tǒng)概念，這對聽、說、讀、寫都有很大的幫助。學生們在研究學習語法的過程中，可以制訂一張簡表，將各單元的重點語法及相關(guān)語法的例句和課文中的重、難點句子填寫在里面，一冊書學完后就可形成一個語法學習流程圖。

3. 英語閱讀研究

我們可以指導學生根據(jù)高考的要求去研究閱讀題型，無論是對教材中的課文，還是對課外閱讀的文章，都要掌握一定的閱讀要領。學生可以從以下幾方面研究：

(1)判斷文章的題材和體裁。從題材上分，閱讀文章有日常生活、傳說故事、人物傳記、科學技術(shù)、政治經(jīng)濟等；從體裁上分，有記敘文、說明文、議論文、應用文等。學生要讀懂文章，首先應判斷出它是哪類題材和哪類體裁的文章，然后打開相應的思路，作出有方向性的思維判斷。

(2)判斷文章的思維要求。歸納起來主要有以下六種思維要求：推理判斷、歸納概括、據(jù)圖理解、計算理解、詞句理解和細節(jié)理解。有的文章不止需要一種思維，可能需要具備多種思維。

(3)判斷文章的能力要求。歸納起來大致有以下幾種要求：掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)；理解具體事實或者抽象概念；理解文章的字面意思和深層含義；理解某句、某段的意義，以及理解全篇的邏輯關(guān)系；根據(jù)提供的信息去理解，或結(jié)合應有的常識去理解。

課外閱讀的要求沒有課內(nèi)閱讀(精讀)那么高，也無需回答問題，但同樣需要學生掌握相應的閱讀要領。閱讀能力的提高，除了多讀以外，還需要加強基礎知識的學習和一定的方法指導。在教師的指導和幫助下，學生進行閱讀理解研究性學習，通過開展討論、分析活動，互相交流、總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律和方法以提高閱讀能力。

4. 英語寫作研究

高考中的書面表達旨在考查學生綜合運用英語的能力，雖然詞數(shù)要求不多，但要求詞句準確、語意通達、邏輯清楚。而對考試以外的寫作來講，平時的要求相應要高一些，不僅對詞句、語意、邏輯等作較高要求，而且還有修辭應用上的要求。學生拿到一個作文題目時，首先要判斷它的體裁、題材。此外，寫作中很重要的一個因素是需要有扎實的基礎知識。對于英語寫作研究小組，教師應有目的地給他們提供一些寫作題，讓他們循序漸進地訓練。研究小組可以互相交流自己寫的文章，相互修改、共同探討。

三、采取多種方式，激勵學生進行研究性學習

教師要指導學生選擇合適的方法。教師不能簡單地決定一種或者幾種方法，而應將需要的幾種主要方法作詳細介紹，讓學生自己去分析各種方法的利弊和選擇他們需要的方法。高中英語研究性學習的方法一般有：文獻法；討論法；座談法；提問法等。

英語研究性學習的一般過程可以是：發(fā)現(xiàn)、提出問題——設計方案——實施并修正方案——匯總成果——交流評價。

1. 發(fā)現(xiàn)并提出問題。最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，并逐步發(fā)展到學生從自己的生活和社會生活中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，確定研究專題。

2. 設計方案。問題提出后，學生要認真分析產(chǎn)生該問題的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。

3. 實施并調(diào)整方案，匯總成果。學生依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等資料，并進行整理歸類；開展社會調(diào)查、實施實地考察等。教師還要根據(jù)具體情況對課題進行微調(diào)，有時甚至要做大規(guī)模的調(diào)整，從而更臻于完善。最后要將研究成果以書面的形式展現(xiàn)出來。

4. 成果交流。研究性學習的成果主要以“作業(yè)”的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報告、研究論文、一項設計、一場辯論會等。

5. 總結(jié)評價。研究性學習的評價重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果的表示可以是定量的，也可以是定性的，還可以是定量與定性的結(jié)合，以定性評價為主。評價時要考慮學生的個體差異，關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，給予肯定和鼓勵。