伍治聯(lián)

^摘要:初中生物課程改革給生物教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn),也給生物教師帶來了更多的思考。如何適應(yīng)新課改的要求,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新課程理念,這是初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重解決的問題。本文從四個方面對新課程理念下的初中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞:高效課堂；理念下；初中生物；教學(xué)教學(xué)設(shè)計背景：從2011年6月，我校針對學(xué)校狀況開始進(jìn)行了高效課堂的研究和學(xué)習(xí)深入，先后去全國各大名校學(xué)習(xí)參觀，立足提高教學(xué)質(zhì)量提出新的方案，開始在七年級進(jìn)行高效課堂實驗。

在教學(xué)設(shè)計中，我們謹(jǐn)記以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂?；诖?，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

(1)通過列舉熟悉的生態(tài)系統(tǒng)深入理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；(2)分析歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成；（3）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(4)明白生物富集的現(xiàn)象及其危害，呼喚環(huán)保意識。

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備

1.提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)課文，在課本上畫出要點和關(guān)鍵語句，并完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)基本知識填寫部分。

2.課代表板書本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.教師檢查學(xué)生的課本和導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并板書本節(jié)課的簡易提綱，使學(xué)生建立本節(jié)課的整體知識結(jié)構(gòu)

二、教學(xué)流程

1.教學(xué)導(dǎo)入剛才老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈，同學(xué)們都在認(rèn)真進(jìn)行課前閱讀，看到大家的課前預(yù)習(xí)也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當(dāng)前，全世界都在倡導(dǎo)愛護(hù)地球，倡導(dǎo)人與自然的和諧，強調(diào)生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環(huán)境這個共同體的生活姿態(tài)。（引言簡短、親切，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)意識）

2.新課學(xué)習(xí)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念：通過預(yù)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確說出概念，需要教師引領(lǐng)，進(jìn)一步深入理解。

師：生物與環(huán)境之間互相影響的，為什么說又互相依存呢？你們?nèi)绾卫斫狻?/p>

生：環(huán)境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現(xiàn)生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。生態(tài)系統(tǒng)的地域根據(jù)研究的情況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯……

（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成：任務(wù)一：小組長負(fù)責(zé)組織，一人執(zhí)筆，通過剛才大家的列舉，選一個你們最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，寫出該生態(tài)系統(tǒng)里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關(guān)的該環(huán)境里的其它成分，看哪組的同學(xué)完成得又快又好。組長做好組員的學(xué)習(xí)記錄。（教師巡回指導(dǎo)）

活動展示：每組一個代表進(jìn)行發(fā)言，匯報完成情況。（師生共同對完成情況進(jìn)行評價）

任務(wù)二：小組繼續(xù)對剛才列出的成分進(jìn)行歸類。請一位同學(xué)完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學(xué)們解讀自己的歸納情況。各小組進(jìn)行展示。

師：各小組都完成得非常好！再思考：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者誰的作用最大呢？請三位同學(xué)上臺分別扮演這三個角色，陳述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，哪位同學(xué)最特長哪個角色就表演給同學(xué)們聽。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果對哪位同學(xué)的陳述有補充就主動來做他們的志愿者。

學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，手持教師提前準(zhǔn)備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進(jìn)行陳述。最后歸納出：三個角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學(xué)生的積極思考和主動學(xué)習(xí)）

（3）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)：

師：我們繼續(xù)研究生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主要成分——生產(chǎn)者和消費者，它們在這個生態(tài)系統(tǒng)中通過什么發(fā)生著關(guān)系？

生：食物關(guān)系。（引出食物鏈和食物網(wǎng)）

任務(wù)三：完成課本Ｐ103頁討論：生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，看哪位同學(xué)知道得多，連得準(zhǔn)，有疑問可以與身邊同學(xué)進(jìn)行交流。

教師進(jìn)行必要的提醒“連接箭頭的方向應(yīng)該表達(dá)出能量流動的方向”。指定兩位同學(xué)到黑板上共同完成食物網(wǎng)簡圖，完成后相互進(jìn)行對比補充。（教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對完成好的同學(xué)進(jìn)行表揚鼓勵）

3.板書小結(jié)檢測反饋學(xué)生對照板書進(jìn)行簡單小結(jié)后獨立快速完成課后自我評價，然后小組進(jìn)行交流，提出學(xué)習(xí)疑惑。最后完成課堂檢測，當(dāng)堂了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。（教師對完成快、完成準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行表揚）

課后反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)緊湊，過度自然流暢，小組學(xué)習(xí)運用得當(dāng)，課堂采用了多種評價方式。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)、思考，小組長的組織有序，展示的同學(xué)表達(dá)清晰、流利。學(xué)生完成自我評價速度快，全班54名同學(xué)有2位同學(xué)出了錯誤，檢測部分第2題有3位同學(xué)沒填上。

課后與同行進(jìn)行交流，他們對這節(jié)課也給予了高度評價，一位同事說“這節(jié)課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡(luò)清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導(dǎo)特別好，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。參考文獻(xiàn)：

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［2］ 曠提倡.淺談初中生物教學(xué)方法的運用［J］. 新課程學(xué)習(xí)(社會綜合) 2009年10期

［3］ 宋保家.如何提高初中科學(xué)教學(xué)有效性［J］. 學(xué)苑教育 2010年16期