李旭平

摘要：思想品德課是一門理論性、時(shí)效性很強(qiáng)的人文學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅憑教師的說(shuō)教與學(xué)生的記憶是不夠的。這就要求思品的有效課堂應(yīng)充滿人文關(guān)懷，從生命層面的角度全面思考課堂教學(xué)，形成新的課堂教學(xué)觀。它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力，構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：生命活力；有效課堂；思想品德

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0055

課堂教學(xué)的真義是培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展、領(lǐng)悟生命的真諦、追求生命的意義。不管我們的教學(xué)觀怎么改變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)是始終不變的。那么，新課程有效課堂教學(xué)究竟是什么樣的呢？葉瀾教授用一句話將其形容為“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是學(xué)校教育的根本要求。所謂課堂生命活力，即師生生命的創(chuàng)造力。這就要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。讓學(xué)生能真真切切地體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓他們的生命在“有效”的課堂中涌動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)人的和諧和全面發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、和諧的課堂氛圍營(yíng)造——使學(xué)習(xí)的主體充滿活力

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能構(gòu)建有效課堂。在課堂上，學(xué)生需要從教師那里得到關(guān)懷、理解、尊重和欣賞。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，學(xué)生便會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。和諧的課堂氛圍是建立在師生融洽交流的基礎(chǔ)上的，教師和學(xué)生之間的融洽交流包括情感和信息兩個(gè)方面，情感和信息得到交流溝通了，師生彼此間就可以增強(qiáng)信任感、親近感，學(xué)生親其師，才能信其道、樂(lè)其道。

要想營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教師就要尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂中不斷受到鼓舞、激勵(lì)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)，給予他們更多的幫助和關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立自信心。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育親和力，每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。

由于筆者擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，教思想品德課，平時(shí)與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生也較陌生，學(xué)生對(duì)筆者也很疏遠(yuǎn)，相互之間配合缺乏默契，這在很大程度上制約著課堂教學(xué)效果的提高。所以，筆者就有意識(shí)地走到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多建議、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和毅力，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，并感受到筆者對(duì)他們的關(guān)注，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)《以人為本科學(xué)發(fā)展》一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生列舉科技改變生活的例子，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有位學(xué)生說(shuō)道：“短信改變了我們的生活。一次，爸爸上超市，媽媽做午餐無(wú)鹽，我給爸爸發(fā)了一個(gè)短信‘家里無(wú)鹽，午餐急用，爸爸買鹽速回到家里，避免了一次無(wú)鹽之炊”短信最大的好處是便捷，逢年過(guò)節(jié)親人問(wèn)候不再寫信或打電話，而是發(fā)短信。此外，學(xué)生還列舉到，網(wǎng)絡(luò)改變了我們的生活，數(shù)碼相機(jī)讓膠卷下了崗。而走遍天下的信用卡、自動(dòng)取款機(jī)等等，則使我們的生活更加便捷。

二、生活化的素材選擇——使教學(xué)的內(nèi)容充滿活力

建構(gòu)主義理論對(duì)課程的基本主張是創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，這就要求我們以發(fā)生在學(xué)生身邊的、學(xué)生能夠感受到的并且能夠參與進(jìn)去的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。同時(shí)，新課標(biāo)也要求我們的教學(xué)要做到“三貼近原則”，即貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生生活的例子，才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)中來(lái)，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂才會(huì)充滿活力。如筆者在教《合作與競(jìng)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，就出現(xiàn)下面這一幕：

師：你們這期的黑板報(bào)出得太漂亮了，請(qǐng)問(wèn)是哪些人的杰作？站起來(lái)給大家看看！

生：……(七嘴八舌說(shuō)是誰(shuí)，是誰(shuí))出黑板報(bào)的幾位同學(xué)站了起來(lái)。

師：請(qǐng)問(wèn)“元旦快樂(lè)”這幾個(gè)字是誰(shuí)寫的？(師指著教室后面黑板上的幾個(gè)字)

(一生舉手說(shuō)是她，緊接著，教師一個(gè)一個(gè)地問(wèn)：字是誰(shuí)寫的？插圖是誰(shuí)畫的？版面是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？還有哪些人參與了本期黑板報(bào)工作？學(xué)生一一回答。)

師：很好！同學(xué)們看，他們幾個(gè)人組成了一個(gè)出黑板報(bào)小組，有共同的目標(biāo)，有明確的分工，這就是一種學(xué)習(xí)方式，這叫做合作學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)探討：合作有什么意義？(分小組討論，利用現(xiàn)存的資源充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用)并分小組匯報(bào)。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)寫下關(guān)鍵詞。

這些關(guān)鍵詞有：發(fā)揮長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)自身能力、節(jié)約時(shí)間、提高效率、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、加強(qiáng)交流、給別人帶來(lái)快樂(lè)等等。

師：同學(xué)們合作的結(jié)果很好，看！(指著黑板)通過(guò)大家的通力合作，問(wèn)題得以解決，這就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，所以我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于合作，善于協(xié)作。

同時(shí)，思想品德課講求時(shí)代感，要求教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活與心靈。教師應(yīng)將國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、焦點(diǎn)素材與教材內(nèi)容相結(jié)合，這樣既能讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新時(shí)事政治，又能培養(yǎng)其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)九年級(jí)《實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，筆者播放了“神十飛天”的視頻，2013年6月11日17時(shí)許，神舟十號(hào)在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心由長(zhǎng)征二號(hào)F改進(jìn)型運(yùn)載火箭(遙十)“神箭”成功發(fā)射。在軌飛行15天，并首次開(kāi)展中國(guó)航天員太空授課活動(dòng)。2013年6月13日，神舟十號(hào)飛船與天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器成功實(shí)現(xiàn)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接。這是天宮一號(hào)自2011年9月發(fā)射入軌以來(lái)，第3次與神舟飛船成功實(shí)現(xiàn)交會(huì)對(duì)接。標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成功突破了空間交會(huì)對(duì)接及組合體運(yùn)行等一系列關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生屏住呼吸，睜大眼睛觀賞壯觀的場(chǎng)景，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)一把“科技”與“興國(guó)”的關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

由此可見(jiàn)，在選擇教學(xué)素材時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能吸引學(xué)生，學(xué)生才愿意參與課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，品德教學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，吸取社會(huì)生活中的養(yǎng)分，課本知識(shí)也會(huì)更加鮮活，課堂就像一條充滿活力的“魚”。

三、引發(fā)情感的共振——使學(xué)生的心靈充滿活力

傳統(tǒng)課堂是傳授知識(shí)為目標(biāo)，課堂缺少了一樣?xùn)|西——情感，即使有情感教育但理論說(shuō)教成分太濃，課堂上師生情感交流得不到溝通、共鳴。這種忽視學(xué)生個(gè)體生命的教學(xué)，體現(xiàn)不了教學(xué)的生命激情，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)從尋求“心靈的感動(dòng)”了。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。所以，在思想品德課教學(xué)中，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感，參與良好的情感體驗(yàn)。這種情境氛圍的營(yíng)造方法很多，如用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、小品表演及形象生動(dòng)、富有情感的語(yǔ)言描述等。

如筆者在講授八年級(jí)思想品德課《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生表演“旅游鞋的風(fēng)波”，小品表演的情景是一位學(xué)生購(gòu)買了旅游鞋后不久，就發(fā)現(xiàn)旅游鞋鞋底出現(xiàn)了斷裂的問(wèn)題，是自認(rèn)倒霉還是與鞋店老板打交道挽回?fù)p失，學(xué)生有多種心態(tài)，其中一同學(xué)主張與店上打交道并要求退換，于是同學(xué)們前往鞋店與店主進(jìn)行交涉，在同學(xué)的據(jù)理力爭(zhēng)下，同學(xué)終于換回了新的旅游鞋。在整個(gè)表演過(guò)程中，扮演者十分投入，即興發(fā)揮也相當(dāng)?shù)皿w，作為“觀眾”的學(xué)生覺(jué)得十分有趣，不時(shí)發(fā)出議論，不時(shí)露出笑臉。整個(gè)小品作為一堂課的導(dǎo)入情境，一方面來(lái)源于學(xué)生生活，作為初中生在自己的經(jīng)歷中或多或少地遇到過(guò)類似的情境，因而小品情境與學(xué)生之間發(fā)生了聯(lián)結(jié)作用。另一方面教師是小品的指導(dǎo)者，與表演者之間發(fā)生了指導(dǎo)與被指導(dǎo)的作用，同時(shí)也使教師更能貼切地了解學(xué)生的生活世界。

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡師生互動(dòng)，但不能片面地理解為只是知識(shí)上的交流與互動(dòng)，它還應(yīng)包括思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和心靈互動(dòng)。特別是作為思想品德教師，不僅僅是傳授理論知識(shí)的“學(xué)者”，更應(yīng)該是感情豐富的“藝術(shù)家”；不僅要向?qū)W生展示自己的知識(shí)，還要向?qū)W生展示自己的思想、情感、心靈。與學(xué)生同歡樂(lè)，與課堂共憂愁。比如：在《我和父母》的教學(xué)中，筆者深情地回憶了在讀中學(xué)時(shí)母親對(duì)自己的種種恩情以及一直想孝敬老人的愿望。很多同學(xué)聽(tīng)了也深有同感，沉思之后，都不由自主地舉手站了起來(lái)，訴說(shuō)著父母對(duì)自己的愛(ài)以及自己對(duì)父母的不理解，并表示今后一定要好好理解父母，孝敬父母。這種真情的流露，靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教是難以達(dá)到的。

四、促成精彩課堂生成——使學(xué)生的思維充滿活力

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”這種意外的通道和美麗的圖景就是課堂生成。課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的思想品德課堂中。為師者既要借助科學(xué)的預(yù)設(shè)、開(kāi)放的空間，催生“意料生成”；又要依賴靈活的教學(xué)機(jī)智，駕馭“意外生成”，共同演繹豐富精彩的課堂教學(xué)。

如上《珍愛(ài)生命》的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)珍愛(ài)生命的感人事例，同學(xué)們列舉出了一個(gè)又一個(gè)的感人事例。突然有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：董存瑞舍身炸碉堡與珍愛(ài)生命是否矛盾？同學(xué)們一下子變得興奮了，都在盯著筆者，他們想看看筆者是如何解答這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)短暫的思考，筆者提出幾個(gè)問(wèn)題：

1. 董存瑞知道自己炸碉堡有危險(xiǎn)嗎？

2. 他明知自己有危險(xiǎn)，為什么還要去炸？

3. 他去炸的時(shí)候，心里是怎么想的？

通過(guò)筆者的適時(shí)點(diǎn)撥和同學(xué)們的充分討論，學(xué)生的困惑也得到了解決：珍愛(ài)生命包含著珍愛(ài)自己的生命和他人的生命，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，在于為他人，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，從而也就實(shí)現(xiàn)了“珍愛(ài)生命”和“生命價(jià)值”的道德生成。

這個(gè)教學(xué)案例的成功在于教師從容地駕馭生成，演繹真實(shí)的課堂。究其原因是教師有靈活應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。新課標(biāo)下的思想品德課堂鼓勵(lì)學(xué)生將心靈自由地飛翔。在課堂教學(xué)中學(xué)生難免出現(xiàn)“奇思妙想”，甚至是挑戰(zhàn)性的“插嘴”，教師對(duì)這些意外的處理，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的利用，對(duì)課堂的從容駕馭部離不開(kāi)教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技巧不是一朝一夕能擁有的，它來(lái)自于堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，來(lái)自于持之以恒的實(shí)踐，是教師長(zhǎng)期積累的結(jié)果。腹有詩(shī)書氣自華，只有多看書，勤思考，善積累，才能提高自己的應(yīng)變能力和駕馭生成的能力。因此，我們教師一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)精神，提高自己的學(xué)識(shí)和能力。經(jīng)歷的多、見(jiàn)識(shí)的廣、思考的深，就會(huì)有駕馭生成的從容，就會(huì)有“一覽眾山小”的境界，就會(huì)有“化意外為神奇”的教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)就會(huì)有“柳喑花明又一村”的精彩。

總之，教育是生命本質(zhì)覺(jué)醒和顯現(xiàn)的過(guò)程，它不是將人塑造成某種工具，而是使人成為存在、發(fā)展和超越的人。因此，我們的思想品德教育要以對(duì)個(gè)體生命的理解與尊重為落腳點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，彰顯學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)文化共性，讓課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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