王興虎

摘要：英語作業(yè)是英語教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課程理念引領(lǐng)下，改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，開展分層化、生活化、趣味化、開放化等英語作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，使英語課外作業(yè)更行之有效，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以加深和鞏固，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)新形式；實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，初中英語教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)普遍存在著諸如作業(yè)總量太大、內(nèi)容質(zhì)量不高、計(jì)劃性缺失以及作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)象，導(dǎo)致了教育資源浪費(fèi)，影響了英語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)理念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外作業(yè)方面存在著很多的弊端。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的形式及存在的問題與弊端

1.作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用 鞏固和運(yùn)用知識(shí)是傳統(tǒng)作業(yè)的目的，鞏固性作業(yè)由于易實(shí)施、易檢測而為教師所喜愛，而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在作業(yè)實(shí)踐中被淡化。

2.作業(yè)重復(fù)且繁多，缺乏研究大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)沒有彈性，缺乏層次傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)新形式的有效性實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，提高英語作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生高度參與 托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。 學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣，我盡量把作業(yè)中的英語知識(shí)編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就感興趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語語言的魅力，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的興趣。

2.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，面向全體學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn) 教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象大為減少，即在真正落實(shí)英語作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

3.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生在合作中發(fā)展知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力 傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師都要求學(xué)生獨(dú)立完成，但有的擴(kuò)展型作業(yè)如思考題、編對(duì)話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。語言交流是多向的互動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵(lì)參與意識(shí)，發(fā)揮各自特長，達(dá)到小組資源共享以及知識(shí)和能力的相互促進(jìn)。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。讓英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，使他們分別受到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

總之，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以人為本的新理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要靈活地處理教材，靈活地針對(duì)學(xué)生，靈活地借用家庭資源，靈活地利用好每天的daily talk，加強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性，力求做到難易適中、輕重適宜、恰到好處，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，作業(yè)反饋要及時(shí)，讓學(xué)生真正做到勞有所獲、做有所得，培養(yǎng)學(xué)生一方面或多方面的綜合能力。對(duì)英語作業(yè)的處理，適合學(xué)生的才是最好的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又養(yǎng)成了開口讀、說英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績，這樣的作業(yè)才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能真正提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位： 甘肅省蘭州市第六十九中學(xué)730094）