李艷靈　李剛

摘要：實驗教學是信息技術(shù)課程中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新水平和綜合素質(zhì)有著重要的意義。該文根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，結(jié)合學生自身的實際情況，探討了信息技術(shù)實驗課中分層次教學的方法，以提高信息技術(shù)課程的教學效果，并形成一種行之有效的分層次教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層次；實驗；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2301-02

Abstract： Experiment teaching is an important link in the information technology course， which has important significance to cultivate students' practical ability， innovation and comprehensive quality. In this paper， hierarchical teaching on information technology experiment course is discussed， which is on the basis of the characteristics of the information technology course and is combined with the actual situation of the students. The purpose of this discussion is to improve the teaching effect of the information technology course and to form an effective hierarchical teaching mode.

Key words： information technology； hierarchical teaching； experiment； teaching mode

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的普及，信息技術(shù)學科逐漸成為廣大學生喜愛的課程。然而，信息技術(shù)課程與其他學科不同，它是一門操作性、實踐性較強的課程，對學生的動手能力和實踐水平有著較高的要求[1]。因此，信息技術(shù)課程的教學模式和學習方法也與其他學科不同，實驗教學是信息課程教學環(huán)節(jié)中一個不可忽視的重要內(nèi)容。然而，由于受教育的學生生源素質(zhì)參差不齊、學生學習興趣和學習態(tài)度的不同，致使學生學習過程中兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，因此傳統(tǒng)的對所有學生采取統(tǒng)一教學的教學模式受到挑戰(zhàn)。為此，該文針對信息技術(shù)課程中的實驗課程提出信息技術(shù)實驗課分層次教學的方法，以充分發(fā)揮各個層次學生的學習積極性，以期進一步提高信息技術(shù)課程的教學效果。

1 信息技術(shù)課程的特點及信息技術(shù)實驗課分層次教學的必要性

1.1信息技術(shù)課程的特點

首先，信息技術(shù)課程內(nèi)容抽象，其理論知識不像計算機硬件是可以看得見、摸得著的。信息技術(shù)的理論知識很難用語言描述清楚，往往是需要通過實踐練習才能夠理解和掌握[2，3]。其次，信息技術(shù)課程的知識面廣，理論知識間的聯(lián)系不像其它課程那么緊密，知識點間缺少一種嚴密的邏輯關(guān)系，因此教師在講課過程中要注重理論與實踐的結(jié)合才能夠讓學生真正掌握和應(yīng)用這些知識。再次，信息技術(shù)課程的授課對象在教師進行授課時起點不一、基礎(chǔ)參差不齊。主要表現(xiàn)在：學生學習經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性別差異和學習心態(tài)的不同。因此教學過程中教師無法進行統(tǒng)一的教學。否則，基礎(chǔ)好的學生接受的快，感覺老師講的內(nèi)容過于簡單；基礎(chǔ)差的學生覺得老師講的內(nèi)容太多，難以接受。特別是在實驗課中，基礎(chǔ)好的學生上手很快，基礎(chǔ)差的學生往往感覺力不從心、無從下手。

1.2 信息技術(shù)實驗課分層次教學的必要性

分層次教學源于孔子因材施教的思想，主張教師在教學過程中根據(jù)學生不同的心理特點和個性把學生分成幾個不同的層次區(qū)別對待。主要原則是教師的教要適應(yīng)學生的學，教學應(yīng)當充分發(fā)現(xiàn)并利用這些差異，進一步促進所有學生都有不同的發(fā)展[4]。

目前，信息技術(shù)課程為高校非計算機專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課程，是所有學生必須掌握的一門課。非計算機專業(yè)的學生只有具備了豐富的信息技術(shù)知識和實踐操作水平，才有可能將信息技術(shù)靈活熟練地應(yīng)用于其所學專業(yè)，提高學生在其所學專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的的計算機應(yīng)用能力，并促使學生在其所學專業(yè)有更好的發(fā)展。早在2000年教育部就已經(jīng)制定了中小學信息技術(shù)教育的規(guī)劃和教學大綱。要求在高中和有條件的中小學開展信息技術(shù)教育[5，6]。然而由于各地地域和經(jīng)濟條件不一，信息技術(shù)效果差異較大，主要表現(xiàn)在學生實際動手能力的差異上。教師如果以基礎(chǔ)好的學生為主，那么大多數(shù)基礎(chǔ)差的學生就會似懂非懂，實際操作時更是無從下手；教師如果以基礎(chǔ)差的學生為主，那么基礎(chǔ)好的學生就會覺得所學內(nèi)容過于簡單，并且浪費了實際操作的時間。為此，信息技術(shù)教育工作者有必要探索行之有效的教學方法，將學生分成不同層次，實施分層次教學，提高信息技術(shù)課程的教學效果。

2 信息技術(shù)實驗課分層次教學的實施方案和應(yīng)注意的問題

長期以來，實驗課程存在實驗目標和實驗內(nèi)容不明確，實驗課隨意性大，形式自由，人們普遍認為實驗課就是學生用機，老師輔導[7]。嚴格意義上講，這種實驗課不能稱之為實驗教學，只能稱之為上機課，或者更有甚者為上網(wǎng)課、看電影課。但是實驗課程本身卻是信息技術(shù)教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，實驗教學方法的優(yōu)劣直接影響著學生的實驗興趣和態(tài)度，影響著他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和動手能力的提高。為了提高實驗課的教學效果，首先應(yīng)當改革實驗教學方法，注重學生為教育主體的作用。通過制定明確的實驗目標和實驗內(nèi)容，并將學生按照基礎(chǔ)、興趣等分層次教學，提高實驗教學的效果。

2.1 實驗課分層次教學的實施方案

2.1.1 分層制定實驗目標

在充分了解學生的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，制定分層實驗目標。針對基礎(chǔ)好的學生，要制定較高的實驗目標，使他們除了掌握教學大綱要求的內(nèi)容還要學習實踐自己感興趣的知識。對于基礎(chǔ)差的學生，努力使他們達到教學大綱的要求。分層教學目標的制定既要讓全體學生能夠達到教學大綱的要求，又要允許學有余力的學生掌握學習大綱以外的知識。

2.1.2 分層組織實驗內(nèi)容

對于基礎(chǔ)差的學生以熟練性實驗為主要內(nèi)容。讓他們在模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)好、善于主動學習的學生，實驗練習時不給出其完成任務(wù)的方法，主要靠學生自己探索發(fā)現(xiàn)，這樣可以使學習興趣高的學生在掌握大綱要求的內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造性。

2.1.3 分層檢查實驗效果

對于每次實驗課內(nèi)容的考核，如果采用統(tǒng)一的方法，只出一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，那么層次高的學生就會覺得簡單乏味、喪失學習興趣；而層次低、基礎(chǔ)差的學生則會覺得吃力，產(chǎn)生厭學情緒。因此在進行實驗考核時，對于優(yōu)等生主要出一些靈活性的題目讓他們進行實踐；對于基礎(chǔ)差的學生，則多出一些重復訓練的題目，以激發(fā)其學習熱情。

2.2 實驗課分層次教學應(yīng)注意的問題

分層次教學對教師教學水平提出了較高的要求。要求教師能夠根據(jù)實驗的具體內(nèi)容和學生對所學知識的整體掌握情況精心準備實驗內(nèi)容、對實驗中的重點難點、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果以及實驗中可能出現(xiàn)的問題都要做到心中有數(shù)。實驗過程中，教師應(yīng)當注意自身的主導作用，不僅要求學生自己練習，老師應(yīng)當加強巡視對不同層次學生進行不同的實驗輔導。每次實驗結(jié)束要求學生上交實驗報告。在報告中要求學生將實驗中的體會、收獲和碰到的問題及解決方法都總結(jié)進去，使學生養(yǎng)成不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而在經(jīng)驗中進行學習的習慣。

3 分層次教學的初步成效

經(jīng)過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)實驗課中實施分層次教學的方式得到了學生的歡迎。它不僅調(diào)動了學生學習的主動性和興趣，而且使學生的學習態(tài)度和動手能力有所提高，提高了信息技術(shù)實驗課的教學質(zhì)量。利用分層次實驗教學方法不但避免了基礎(chǔ)差的學生對實驗的懼怕情緒，而且解決了基礎(chǔ)好的學生認為實驗課乏味的問題。使不同層次的學生在實驗課上都有所收獲。同時，分層次實驗教學同時提高了不同層次學生的實驗課興趣。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)實驗課是信息技術(shù)課程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，該文根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，結(jié)合學生自身的實際情況，進行實驗課程的分層次教學改革和探索，不僅可以提高實驗教學水平，而且可以使實驗教學在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。同時，實踐教學表明：實驗課中的分層次教學方法提高了信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，使不同層次的學生通過實驗培養(yǎng)了自己獲取知識的能力和水平。

參考文獻：

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