夏曉峰

摘要：在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，該門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。根據(jù)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行一系列探索，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與和思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP391.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2319-02

Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.

Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode

1 概述

為了對(duì)接社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人才的需求，目前許多學(xué)校開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)考核學(xué)生不僅僅是停留在理論設(shè)計(jì)層面上，在招聘過程中，用人單位一般給一個(gè)物品讓學(xué)生做分析與繪圖，考核學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力和繪圖能力，這就給從事《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教育的教師帶來的新的挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)和學(xué)生就業(yè)的壓力，教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)，這就成為專業(yè)教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。該文結(jié)合長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中的一些感受與想法，對(duì)照勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試關(guān)于CAD中級(jí)繪圖員認(rèn)證考試的要求，引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探索。

由于近十多年來大學(xué)擴(kuò)招等各種社會(huì)原因，現(xiàn)在學(xué)生的文化功底薄弱，對(duì)新事物缺乏探索和追求的精神，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說，他們沒有開設(shè)機(jī)械制圖、工程力學(xué)、工程材料等基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)方面底子薄，計(jì)算機(jī)操作表面上非常熟悉，實(shí)際上到專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)操作層面就不夠熟練。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是按照教材的章節(jié)順序給學(xué)生上課，每節(jié)課教師利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行課程講解，并且做示范操作演示，然后學(xué)生模仿教師操作自行在計(jì)算機(jī)上練習(xí)，接著教師總結(jié)，學(xué)習(xí)完畢。教師在教學(xué)過程中只是一味地充當(dāng)知識(shí)的灌輸者，學(xué)生卻不能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，形成了“講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，臺(tái)下是學(xué)生喪失斗志的刑臺(tái)”，教師在講臺(tái)上激情洋溢的講解，換來的卻是學(xué)生睡覺、說話、玩游戲、玩手機(jī)等各種形態(tài)的厭煩課堂表現(xiàn)，這樣教學(xué)模式使得學(xué)生往往當(dāng)時(shí)能夠聽懂、基本會(huì)使用，但到真正單獨(dú)繪制完整的實(shí)例圖時(shí)，完全處于一片茫然之中，也使得整個(gè)教與學(xué)的目標(biāo)難以完成。這里主要的原因在于教師把教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)活動(dòng)變成了教師單向的傳道授業(yè)，學(xué)生只有被動(dòng)的吸取知識(shí)。在課堂上以教師灌輸為主要方式，忽視了學(xué)生個(gè)體的能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)AutoCAD輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和內(nèi)在動(dòng)力，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2 教學(xué)實(shí)踐的過程

2.1 課程的導(dǎo)入

在教學(xué)實(shí)踐中《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的第一次課非常重要，以往有些教師將第一堂課看成是基礎(chǔ)課，完全按照教材上內(nèi)容講解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史和用途等方面內(nèi)容，筆者完全拋開教材，事先準(zhǔn)備好一些零部件，例如汽車模型、水杯、積木、電子禮品等帶入課堂，結(jié)合已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的工作現(xiàn)狀和反思，讓學(xué)生了解將來他們畢業(yè)后可以從事的行業(yè)及行業(yè)的要求，例如在工裝領(lǐng)域，不光要求學(xué)生會(huì)繪圖，在與客戶交流時(shí)一邊交流一邊用工筆畫形式記錄客戶的需求，回到工作室立即將溝通的工筆畫轉(zhuǎn)換成CAD圖紙，發(fā)給客戶確認(rèn)；了解各種裝飾材料的特點(diǎn)與用途，適當(dāng)?shù)赝扑]合適的材料供客戶選擇；了解施工要求與規(guī)范，讓客戶了解哪些設(shè)計(jì)可以做到哪些設(shè)計(jì)無法在現(xiàn)實(shí)施工中完成，這樣可以更好的服務(wù)于客戶。通過這個(gè)案例告訴學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)不是單單一門課程的學(xué)習(xí)，還要有其他課程的理論支撐與社會(huì)實(shí)踐共同協(xié)作才能夠真正學(xué)好《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，然后將學(xué)生分成若干小組，分別發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)部件，給他們15～20分鐘時(shí)間，要求每組對(duì)部件進(jìn)行分析，并且提出部件的設(shè)計(jì)方案，然后每個(gè)小組派一位代表講解部件設(shè)計(jì)的步驟，在這個(gè)過程中，教師在旁邊觀察各個(gè)小組的討論過程，積極引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生代表講解完成后，教師對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種以學(xué)生為中心的導(dǎo)入課程方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助，有利于開展下一步教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的精選

AutoCAD 功能非常強(qiáng)大，對(duì)于一般的高職高專的學(xué)生來講，要在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)學(xué)得精通、透徹、全面幾乎不可能。清楚學(xué)生未來的就業(yè)方向，了解學(xué)生未來的需求，是教師首先需要考慮的問題，為了適應(yīng)國(guó)家關(guān)于高職高專的雙證書制度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的考核時(shí)要求學(xué)生通過勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試CAD中級(jí)繪圖員模塊考試，考試大綱的八個(gè)模塊分別是：文件操作、簡(jiǎn)單圖形繪制、圖形屬性、圖形編輯、精確繪圖、尺寸標(biāo)注、三維繪圖、綜合繪圖[1]。教師可以在這八個(gè)模塊中有選擇的設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境

通過展示教師自己的一系列的創(chuàng)作作品，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生在好奇、驚嘆中進(jìn)入到AutoCAD的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望。例如，在講房屋設(shè)計(jì)案例時(shí)，先提出幾個(gè)問題，單開門、雙開門、窗戶尺寸多少？樓層高度多少？是否需要與傳統(tǒng)風(fēng)水習(xí)俗相結(jié)合？一個(gè)房屋設(shè)計(jì)總共需要多少?gòu)垐D紙？施工與監(jiān)理過程中需要注意哪些問題？學(xué)生會(huì)積極參與這些問題的思考，有些學(xué)生提出課堂沒有測(cè)量工具，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體尺寸來丈量；有些學(xué)生提出風(fēng)水是一種迷信，教師就舉例告訴學(xué)生許多現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理念與風(fēng)水學(xué)是緊密相聯(lián)的，這個(gè)時(shí)候整個(gè)課堂氣氛一下活躍起來。在這種預(yù)設(shè)情境中，學(xué)生通過對(duì)教室的門窗等測(cè)量及上網(wǎng)資料的搜尋，各自完成一幅房屋的繪制作品，教師通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

2.3.2 分組進(jìn)行項(xiàng)目討論和學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是將多媒體作為一種輔助性教學(xué)手段，教學(xué)中堅(jiān)持“推動(dòng)者-教師，主導(dǎo)者-學(xué)生”的基本原則，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師將學(xué)生分成10個(gè)小組，提前一次課將每個(gè)章節(jié)20例實(shí)例圖平均分配給每個(gè)小組，要求每組學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好兩例實(shí)例圖的制作過程，在正式上課時(shí)間讓每個(gè)小組派一位代表講解制作思路，演示制作過程，同時(shí)要求每次每組分派不同的學(xué)生講解，教師就在下面記錄每組學(xué)生的情況，并針對(duì)每組學(xué)生的制作情況進(jìn)行分析和講解，對(duì)所有小組進(jìn)行評(píng)分，給優(yōu)勝的前三組給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在講解過程中針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備一系列難度逐步增加的解決提案，讓學(xué)生有一個(gè)思維熟悉的過程，教師在這個(gè)過程中，讓學(xué)生看清楚、想明白，接著再讓學(xué)生自己獨(dú)立操作，靈活運(yùn)用，最終解決問題。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)控制，合理安排教學(xué)進(jìn)程，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與、自主學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)國(guó)務(wù)院的《關(guān)于（中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見》精神，對(duì)高職高專的學(xué)生進(jìn)行“雙證書”并重制度，以保證生產(chǎn)企業(yè)與高職高專順利接口，為此，理論教育體系與職業(yè)技能考證的相結(jié)合會(huì)在日常教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)生通過必要的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試CAD中級(jí)繪圖員模塊考證，滿足社會(huì)對(duì)高職高專的學(xué)生的人才市場(chǎng)需求。以考證作為推動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[2]。這種“雙證書”模式試行后，學(xué)校不是單純?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生直接到設(shè)計(jì)公司和生產(chǎn)企業(yè)去見習(xí)，學(xué)生在這個(gè)見習(xí)過程中逐步理解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的用途及學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的差距，學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)與參考欲望非常高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，很多學(xué)生還主動(dòng)要求教師提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提早適應(yīng)就業(yè)崗位能力的要求，使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)順利獲得《AutoCAD中級(jí)技能證書》。近三年，考證合格率高達(dá)100%，許多學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本原理和操作，學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自我，自覺主動(dòng)進(jìn)入AutoCAD高級(jí)技能的學(xué)習(xí)，為將來的就業(yè)鋪平道路。

4 結(jié)論

通過五個(gè)學(xué)期的AutoCAD課程的教學(xué)實(shí)踐，利用“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法，將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的理論教學(xué)分散在學(xué)生小組的項(xiàng)目探索中，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、豐富教學(xué)手段、合理評(píng)價(jià)、有效反饋，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、制圖能力、職業(yè)技能等得到極大的提升，學(xué)生的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教育成果喜人，畢業(yè)后能夠較快、較好地適應(yīng)社會(huì)需求。

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