高慧華

摘要：物理難學是共性問題，難點的形成原因很多。在教學中，要根據(jù)教學難點形成的原因，及學生的特點，適當調(diào)整，用易于理解、掌握的方法講解分析，以便突破知識的難點，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理；知識重點難點；突破 物理學是研究物質(zhì)最基本的運動形式及物質(zhì)基本結構的一門學科，它是學生學習其它學科的基石。學好物理，對學生進一步學習自然科學的其它學科將有很大的幫助。物理中有些概念和規(guī)律，學生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會形成知識難點。如在講電磁學時，對于磁場的存在，講電學時電流的存在，由于看不見、摸不著，學生對其存在持懷疑態(tài)度。而學生普遍感覺物理難學，覺得“物理概念越學越多，定律、定理越學越亂，題目越做越難”，若能在教學中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，消除學生學習的障礙，學生就能積極主動地去學習物理，會懷著一顆求知的心去探索物理這個美妙的世界，從而為學好物理奠定基礎并提供保證。

一、知識準備不足

學習新知識時要有許多基礎知識的，可是有些基礎知識學生從來沒有學過，例如初二學生在學習電壓時，由于學生沒有基礎，很難理解。很多學生會提出到底什么是電壓的問題，在學生中會形成難學的印象，這樣就形成了教學的難點。針對知識準備不足造成的難點，我們要結合學生的實際情況，適當?shù)刂v一些有關的預備知識，用最易于學生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學生心理上產(chǎn)生負擔，例如學習電壓時采用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學生會由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會有難學、難于接受的感覺。

二、日常形成的思維定勢帶來的影響

學生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗和體驗，在學習物理時會產(chǎn)生負面的影響，對于所講的知識會感到難于理解，簡直不可思議。例如：在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前，對功嚴格定義，關鍵詞要重點突出，強調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠都不做功；在講人推木箱沒有推動時，多數(shù)學生都會有推力小于阻力的錯誤結論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動說明處于靜止狀態(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會向西運動，這時我們不用再講，學生自己也會認識到真的錯了。

再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動，多數(shù)學生會認為是推力小于阻力造成的，但是實際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學生理解的不好，便會產(chǎn)生物理太難的感覺。針對針對這樣的情況，我們老師在講解知識時，要注意分析學生的心理特征和學生的思維規(guī)律，用適當?shù)慕虒W方法來突破這些難點。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前，對功要嚴格定義，關鍵詞要重點突出，強調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠都不做功。

三、概念相似，形式相似，會讓學生產(chǎn)生模糊的認識

相似的公式要理解意義，每一個物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關系，如：P=ρ1gh表示密度為ρ1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強；F=ρ2gV則表示物體浸在密度為ρ2的液體中，排開液體體積為V時，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對物體所做的功。才能使學生在理解含義的基礎上，記住公式，不再混淆 。

四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成的難點

物理中有些概念和規(guī)律，學生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會形成知識難點。如在講電磁學時，對于磁場的存在，講電學時電流的存在，由于看不見、摸不著，學生對其存在持懷疑態(tài)度。針對這種情形，我們可以利用實驗的直觀性，來增強規(guī)律和概念的可信度?？床灰?、摸不著的磁場是否真正存在，通過實驗，把幾個能自由轉動的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉動后，便會看到小磁針靜止時，南北極方向發(fā)生偏轉，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學生看后，再引導學生分析，沒有條形磁體時，小磁針自由轉動以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。這樣學生才會打消懷疑，這樣用實驗的直觀性可以突破知識的難點。

五、教學方法不適合，教學要求的不當，同樣會增加物理知識的難點

初中階段所學的物理概念和物理知識，多數(shù)只是簡單介紹，并不是嚴格的定義。例如：教材中對于電流只是簡單地說說，有電流通過燈時，燈會發(fā)光，沒有電流通過時，燈會熄滅；對于電壓則是：要在一段電路中產(chǎn)生電流，它的兩端就要有電壓，電壓是使電路中的電荷定向移動，形成電流的原因。初中學生剛學物理，對很多內(nèi)容都只是初步了解，針對這樣的學生特點，引導學生學習物理知識時，重點應在引導學生猜想，引導學生探究，進一步由探究而掌握現(xiàn)象、規(guī)律，重點在培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力。因此在進行物理教學的過程中，要注重基礎的教學，培養(yǎng)學生的能力，把要求掌握的內(nèi)容學好，切勿感情用事，認為初中物理內(nèi)容簡單，胡亂增加一些不合乎學生實際情況的內(nèi)容，使學生感到物理難學，以致于厭學物理。

綜上所述，在實際教學中，我們要根據(jù)教學難點形成的原因，及學生的實際特點和情況，適當調(diào)整，靈活掌握，切不可生搬硬套，用最易于學生理解、掌握的方法，去講解、分析，以便突破物理知識的難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生成績。

參考文獻：

[1]王蕊；李燕臨；運用多媒體技術突破物理教學難點[J]；中國教育信息化；2007年10期

[2]梁貴生；物理教學難點釋疑方法[J]；科學之友（B版）；2007年07期

（作者單位：江西省鄱陽縣三廟前中心學校333100）