譚麗

從傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?cè)S多老師感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。”平時(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去，造成了說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。如何使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下一些方面進(jìn)行努力：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入見(jiàn)效

說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。因此，老師在這方面應(yīng)下一番功夫，或運(yùn)用圖片，或運(yùn)用故事，或運(yùn)用音樂(lè)，都力求在一開(kāi)課時(shí)就緊緊抓住了學(xué)生的注意，緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)各種形式，使學(xué)生一開(kāi)課就對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求初見(jiàn)成效。如我在執(zhí)教《橋之美》時(shí)，先給同學(xué)們展示各種各式的橋的圖片，讓學(xué)生感受圖片中“橋”的元素，領(lǐng)略橋之美，再配以老師的激情解說(shuō)，激起了學(xué)生探求答案的熱情。在執(zhí)教《落日的幻覺(jué)》時(shí)就巧妙地引入“兩小兒辯日”的故事，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望。在教《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，更是把學(xué)生引入神奇的大自然中。

二、探尋文本，規(guī)律致效

說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙。然而文章千變?nèi)f化，沒(méi)有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一些規(guī)律，“受人以漁”，必達(dá)成效。執(zhí)教《蘇州園林》一文時(shí)，可用抓文中的總說(shuō)、分述的部分，教給學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的方法；用抓文中帶有標(biāo)志性的中心句，去粗取精，抓關(guān)鍵詞的方法，教給學(xué)生理清文章的內(nèi)容的方法。執(zhí)教《生物入侵者》一文時(shí)，就讓學(xué)生在找——讀——品的過(guò)程中，感受了說(shuō)明文中打比方說(shuō)明方法的妙處；用刪除比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到舉例子說(shuō)明方法的表達(dá)效果。在執(zhí)教《說(shuō)“屏”》一文時(shí)，抓住文中生動(dòng)性語(yǔ)言讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改、品味，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到了品味語(yǔ)言的方法。

三、靈動(dòng)多變，方法奏效

說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒(méi)有作深入的思考。通過(guò)多次研析，我認(rèn)為要弄清說(shuō)明方法所起的作用，首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法？有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法？還能不能用別的說(shuō)明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話，如果我們不認(rèn)真分析其說(shuō)明對(duì)象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說(shuō)明方法，我們也就只能看到這個(gè)句子使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，但是只要我們深入分析一下這句話的說(shuō)明對(duì)象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說(shuō)明方法，并且知道了使用這兩種說(shuō)明方法是為了說(shuō)明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說(shuō)明方法的作用。

四、深入文本，語(yǔ)言獲效

任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？從多年的探究中，我感受到，說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。如《中國(guó)石拱橋》一文“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)比較早?！?、“我國(guó)石拱橋幾乎到處都有?！边@些句子，抓住加點(diǎn)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，可讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！墩f(shuō)“屏”》一文，則可是讓學(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩(shī)詞文句，并展開(kāi)想象，從而體味本文語(yǔ)言的詩(shī)意美及屏所包含的文化內(nèi)涵?！吨袊?guó)石拱橋》一文，可從說(shuō)明、記敘、描寫、議論等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，感受語(yǔ)言的精美。我們都要根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

總之，提升課堂的實(shí)效性是一個(gè)永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求。愿我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋，努力追求，力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)而高效。讓我們的學(xué)生在我們的課堂中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中得到生命的發(fā)展與提升，更好地體現(xiàn)說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：廣西貴港市港南第一初級(jí)中學(xué)537100）