謝忠德

摘要：關注課堂學生的心理，筆者從課堂教學的心理調控（創(chuàng)設情境 引發(fā)求知心理；合理疏導 調整焦慮心理；把握落差 滿足探究心理；打破常規(guī) 拓展期待心理；感受喜悅 享受成功心理；“最近發(fā)展區(qū)” 維持探求心理；設計空白 激發(fā)創(chuàng)造心理）和課堂情感的心理調控（師生互動；生生互動）兩方面關注學生，發(fā)展學生，從而提高數學課堂的有效性。

關鍵詞：學生心理；有效課堂；心理調控

數學教學在《新課標》的實施下，有了很大的改觀。但如何關注學生的心理，讓數學課堂變成走進學生心理的課堂，變成讓學生綻放的課堂，變成心靈對話的課堂。讓學生享受課堂、留戀課堂，成為課堂的真正主人。應培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，拓寬學生的思維等方法，并放飛學生的心靈，使數學課堂成為學生心靈的花園，從而提高數學課堂的有效性。

一、課堂教學的心理調控

教師在課堂上結合學生的情況，運用合適的方法、手段對學生進行課堂心理調控，使學生走出被動學習的不良狀態(tài)，有效地形成數學學習的“生態(tài)場”。

1.創(chuàng)設情境 引發(fā)求知心理

在學習勾股定理時，談到華羅庚先生提議，以后不同的星球通訊應該把符合勾股定理的圖傳送過去，看對方能不能解開這個謎，對方如果有一定的智力，他應該知道勾股定理是什么意思的?？梢姡覀冋f勾股定理不但是有趣的，而且是有用的這樣引發(fā)了學生強烈的求知心理，就會產生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。

2.合理疏導 調整焦慮心理

在課堂組織學生分小組比賽、男女生競賽等，即使那些平時有依賴思想的學生，也都能聚精會神地投人到緊張的思考中去，在思考中迸發(fā)出“智慧”的火花。對于平時膽小學生可以暗中點撥學生思維，助其成功；或進行班中的師徒結對活動，讓較好的同學幫助較差的同學，讓他們嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。使在課堂中輕松的學生緊張起來，緊張的學生稍微放松點，那么學生的情緒就會平穩(wěn)點。

3.把握落差 滿足探究心理

在學習反比例函數時，讓學生利用已學的正比例函數的知識來探究新的知識，尋找新舊知識的相同點和不同點。應為新舊知識的落差不是很大，所以學生探究的欲望就比較濃厚。在勾股定理的證明時，讓學生了解證明思路以割、補、拼等方法時，讓他們利用拼圖等探究更多方法，學生的思維也是活躍的。

4.打破常規(guī) 拓展期待心理

在學習反比例函數的課的開始，播放一首flash歌曲《悲傷的雙曲線》（用雙曲線的性質刻畫悲傷的愛情故事），讓學生在欣賞歌曲之余。感受用數學名詞填寫的歌詞里蘊涵的意義，并感受雙曲線性質在生活中的另一種體現。更多激發(fā)了學生的求知欲望，很想學反比例函數及其性質。

5.感受喜悅 享受成功心理

如在鑲嵌教學的中，讓學生利用幾何圖形（正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形等）進行鑲嵌設計。使學生感受自己和同學們在玩“數學”，那么他們在學習的過程中充滿了快樂和自我價值的體現。如在勾股定理的教學中，讓學生試一試，用直角邊分別為a，b，斜邊為c的直角三角形和邊長分別為a，b，c的正方形若干個，任選這些材料，你能另外拼出一些正方形嗎？試試看，你能拼幾種？讓學生們玩拼圖時，感受古人發(fā)現勾股定理的過程，感受勾股定理的發(fā)現和證明也是比較容易，從而樹立我也能當數學家的喜悅，并激發(fā)學數學的興趣。

6.“最近發(fā)展區(qū)” 維持探求心理

如在突破反比例函數的增減性必須強調在每一個象限內時：在 中，當 時， （思考幾分鐘，先讓學生搞清楚題意），①在學反比例函數的增減性，應該特別注意的內容是什么？（在每個象限內）②如何分類討論呢？（在同一象限，在不同象限）③在同一象限，在不同象限時， 的大小關系在表達的形式上有什么區(qū)別呢？如上根據教學要求，編制出一系列實用的問題作為臺階，按照由易到難，由淺人深的教學原則，使每一個問題難度都落到學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，維持學生的探究心理，促使學生主動探索，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

7.設計空白 激發(fā)創(chuàng)造心理

在鑲嵌教學時，讓學生在設計圖案時，讓學生自己思考，教師留給學生創(chuàng)造的空間和時間。在教學生進行一題多解時，教師提問后留一段空白時間，讓學生進行創(chuàng)造性學習。給學生留有余地，能讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起成為新方法、新技能的探求者，從而使學生知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

二、課堂情感的心理調控

課堂上教師和學生是近距離的，所以我們應對學生進行情感交流，讓學生感受到自己在教師的眼里是一個鮮活的個體。教師充分的調動學生的情感，使課堂的心理氛圍積極向上。

1.師生互動

課堂上教師一個贊賞的目光、一個肯定的微笑、一個關懷的眼神，一個善意的皺眉、一個親切的撫摸等都可以很好的讓學生馬上調整自己的航向。當學生聲情并茂地朗讀完一個題目時，我可以為他鼓掌，為學生叫好“讀得很好，從你的讀題中加深了各位同學對題目的理解”；當學生板演時寫出規(guī)范的解題、美觀的字體，我們應該毫不吝嗇地給予評價：“你真棒”；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我們應該送上期待、信任的眼神：“讓我們一起來研究這個問題好嗎？”……學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前……同時因為這種無痕的教育，讓學生的心理上沒有抵觸情緒。讓每個學生都感到自己時刻被老師關注，從而每個同學都能積極、和諧的融入課堂。

2.生生互動

班集是一個共同的團體，在這個集體中他們會在情緒心理上互相影響互相感染，教師要抓住這一優(yōu)勢采用合理的教學形式，小組集體討論學習、小組合作探究學習、小組合作對抗竟賽等形式，這樣學生在組內就會相互鼓勵：“我們是最棒的！加油！”“我們在努力的！我們會進步的！”“我們是打不敗的！”等。因此創(chuàng)造機會讓學生的心理情緒能互相感染，同時教師要控制好不良情緒的相互影響，突出學生良好心理情緒的宣染與互動。

總之，數學課堂應該關注學生的心理，教師要努力營造心靈花園，引導學生調適各種學習心理，讓學生的心靈放飛。從而實現新課標要求，激發(fā)學生學習數學的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學質量，也為學生在教學上取得更大的發(fā)展，讓我們的數學教學真正的進入學生的心理，實現有效、高效的數學課堂。

（作者單位：四川省涼山州鹽源縣衛(wèi)城中學 615700）