姜菽華

語文教學時雕刻心靈的鑰匙，是智能開掘、精神的漸染和文化的熏陶。閱讀教學作為中學語文教學的核心，對培養(yǎng)學生能力豐厚學生素養(yǎng)起到尤其重要的作用。

隨著新課程改革的進一步深入，語文閱讀教學中教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的教學方法已經(jīng)不能適應新課程發(fā)展的需要。新課標倡導的“自主、合作、探究”的教學模式以及學校提出的語文課的“自學——展示——反饋”生本課堂的模式。這就要求導學案中有關課堂的主問題設計既適合的小組學生的分工合作探究，又能夠深入的牽引全文的內(nèi)容，在討論交流的環(huán)節(jié)中能夠觸碰每一位同學的智慧火花，從而起到主導作用和支撐作用，從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的整體性閱讀，從而讓學生享受閱讀文本的快樂，提升語文素養(yǎng)。

余映潮老師也認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十的力量。對于語文導學案中“展示案”主問題的設計，我是從以下不同角度入手的：

一、把握作品形象，拓展課堂的廣度

文學作品的形象是文學作品的靈魂所具有的特征，也是作者最想向人們表達的核心思想。文本閱讀要求對作品形象的分析，從而把握思想情感。在教學《丑小鴨》，安徒生以自己的親生經(jīng)歷塑造了丑小鴨這一自我寫照的形象，告訴我們生活就是童話。在編寫導學案，設計有關把握丑小鴨這一形象的課堂主問題的時候，原來想設計為“你認為丑小鴨丑嗎？為什么？”后來想這個問題會把學生思維局限在丑和不丑上，局限在丑與不丑的原因上，缺乏發(fā)散思維和對丑鴨形象的深化解讀。于是改為平時樸素的問法：“閱讀文本思考，這是一只丑小鴨，從丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求等角度去提煉，并結合文本闡述理由?！边@個問題比原來的問題直接開放，能夠觸動學生心靈中所有讀到的丑小鴨的形象。題目中也一定的提示，從丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求等角度去提煉，這些提示語對學生概括的角度起到了幫助和喚醒的作用。在課堂助學的環(huán)節(jié)中，組長就從“丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求”這幾個角度進行了分工，并把關鍵詞寫在小白板上，學生出現(xiàn)的關鍵詞有：丑、勇敢、苦難、抗爭、追求自由、追求夢想、追求美、逃離、向好的、不幸的等等詞語，并結合文本內(nèi)容闡述理由，文本的內(nèi)容涉及到全文，已經(jīng)囊括了整篇文章的內(nèi)容，展示小組之內(nèi)的同學還進行了補充，其他小組同學還質(zhì)疑評價，從另外角度來補充深化，課堂氣忿非常熱烈，大家都爭著發(fā)言，于是把丑小鴨這一苦弱的個體艱難抗爭的形象充分被學生自主解讀出來了。

同樣在編寫《聞一多的說和做》的導學案的時候，原先的主問題環(huán)節(jié)設計為：“做為學者和民主戰(zhàn)士聞一多說了什么，做了什么，有什么成就，目的是什么？”這個里有四問，零碎的很，問題之間又有交叉的關系，我們在討論修改的時候，覺得這篇文章雖然不是任務傳記但是是抓住人物的典型事例來呈現(xiàn)人物的獨特魅力，于是感受人物獨特魅力，汲取人物的精神力量滋養(yǎng)心靈是我們的學習目標，于是把這個問題進行了整合和提升，把這課文的主問題修改為：“聞一多先生是一個的人，結合文句加以評析，深刻的感悟聞一多先生獨特的人格魅力?！边@個問題是牽一發(fā)而動全文了，既解讀含義深刻文句，又解讀聞一多的獨特魅力，如果把這個問題解讀好，也就讀透了全文。在上課的時候，小組討論交流的時候，人人有話可說，各抒其見，并把有關人物的關鍵詞寫在小黑板上，小組展示的時候，先是有感情的進行朗讀，讀的鏗鏘有力，慷慨激昂，然后進行分析，又很好解讀文章中有些含義深刻的語句，深入地從人物的言行中剖析人物形象。其他小組補充質(zhì)疑，充分呈現(xiàn)出一個“口的巨人，行的高標”的優(yōu)秀學者和大無畏民主戰(zhàn)士的形象。

針對作品中的形象設計的主問題對課文內(nèi)容和教學過程，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，把握了作品的人或者物的形象，感受到作品中至情至性的情懷。一個環(huán)節(jié)，囊括內(nèi)容，甚至把品讀文句也融進來了，簡潔明了，讓學生享受閱讀的快樂。

二、品味精彩的語言，拓展課堂的靈動度

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，真正讓我們走進文本從品味語言開始，沿溯追源，走到作者的內(nèi)心，走進文本的深邃思想，從而感受到語言文字的獨特魅力。在自學案中，我們有個環(huán)節(jié)是讓學生在閱讀的時候給自己有感觸的句子精彩的句子做批注。在展示案中要在批注這種原生態(tài)的閱讀感悟的基礎上設置一個有提升性的問題，引導學生品位語言。在教學《百草園和三味書屋》，該如何整合課文第二段中有關百草園春秋夏的景物描寫和雪地捕鳥的動作描寫，為小組展示時提供更大的舞臺。我們在反復修改后確定的問題是：“文章第一部分，作者以獨具的匠心與妙筆，為我們呈現(xiàn)了一個滿溢著生機與活力的百草園，表現(xiàn)其中的樂趣，請你找出精彩描繪，并加以品味。”上這一環(huán)節(jié)的時候，學生小組內(nèi)討論交流，分工合作小組展示的時候，有組同學側(cè)重品析第二段，小組先一起有感情的朗讀，然后有同學品析形容詞碧綠、高大；有同學品析伏、竄，有同學講修辭手法擬人——蟋蟀在里彈琴、有同學品味各種感官運用而呈現(xiàn)的描寫角度——視覺、聽覺、觸覺、味覺，還有同學品位人事活動，還有同學講句式——不必說……也不必說……單是……就有，而唯一沒有講到的是描寫景物的順序，我也通過調(diào)換景物的順序來點撥引導。另有一組展示對“雪中捕鳥”這段話的品味，小組先齊讀，他們一個一個的講捕鳥的動作，還穿插了動作模仿，栩栩如生，讓人忍俊不禁。我也預先準備了一些可以替換動詞，例如：“？支（架）起一面大的竹篩來，下面撒（投）些秕谷……”讓其他小組同學討論是原文好還是替換的動詞好，小組之間你爭我搶，互相反駁，都盡力而為，證明自己的見解最佳?？梢妴栴}的設計的開放度越大，展示的學生越有話可講，越精彩。

三、分析寫作手法，挖掘課堂的深度

以寫作技法見長的文章，把學習借鑒寫作手法作為亮點，培養(yǎng)學生的寫作技能。在設計《爸爸花兒落了》有關結構美點的問題的時候，我原先設計了三道小問題（1）文中哪些寫的是眼前事，哪些寫的是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？想讓學生了解文中的插敘。（2）你覺得文章的標題有什么特定的含義嗎？篩選有花的語句，說說“花”在文中結構中起著怎樣的作用？想讓學生了解文章的雙線結構。（3）文中處處有伏筆，試對此進行分析。想讓學生了解小說的首尾圓合的特點。可是這些題目只是條分縷析，不適合小組成員之間探究閱讀，于是把這幾道題目整合為：“這篇小說在情節(jié)結構安排上，哪些妙點值得你在寫作的時候加以借鑒，請你找出來，并加以品析。”并在《導學案》知識鏈接的環(huán)節(jié)為學生提供了一些有關小說情節(jié)結構方面的知識點：小說創(chuàng)作技巧有：雙線交叉、設置懸念、烘托鋪墊、照應和伏筆、欲抑先揚、留白等。輔助學生閱讀揣摩妙點，起到提示的作用。小組展示的時候，有人找前文的伏筆，有人幫著找后文的照應，有人找到插敘，有同學幫著講作用，這是名副其實的幫教互學，課堂生成多，碰撞出來的火花多。從而這一開放的略有難度的問題終于在團結合作中解決了。設計《最后一課》的寫作手法的問題時，因為都德的短篇小說聞名世界，我是這樣設計的：這篇文章為什么能跨越國界、跨越時間、健步行走在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？？這個問題相比《爸爸花兒落了》那道題目顯得容易些，答案呈現(xiàn)的開放度也非常高，小組討論氣氛好，他們從小說的三要素入手，一個小組的展示基本能夠解決了。有同學講生動的描寫，有同學講視角獨特，有同學講以小見大，有同學講環(huán)境描寫精彩等等，并能結合文句進行分析，各個講的過癮，答案精彩紛呈，驚喜多多。

綜上所述，實施語文課堂主問題教學，既具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，又體現(xiàn)了一種“尊重學生”師生共同創(chuàng)意閱讀文本的教學關系，讓學生享有充分的自由，充分體會到語文學習的中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。我覺得的在，導學案編寫過程中，展示案的主問題要盡量開放，又能指向明確，高屋建瓴引領學生解讀文本。從而小組的展示中人人有觀點，答案異彩紛呈，展示學生解讀的個性化，多樣化，提升語文素養(yǎng)，讓課堂快樂高效，讓語文教師詩意的教學，讓學生享受快樂閱讀。

（作者單位：浙江省溫州第十二中學325000）