程美麗

【摘要】 創(chuàng)造性人格的塑造對學(xué)生創(chuàng)造性的形成及發(fā)展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進(jìn)創(chuàng)造性活動的成功，又可促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展和完善；反之，不良的人格因素可阻止創(chuàng)造性成果的誕生.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性；求勝心理；塑造；強(qiáng)化

“為創(chuàng)造性而教”已成為教育界流行的口號，創(chuàng)造性的高低也已成為衡量一個人能力大小的重要標(biāo)準(zhǔn). 而創(chuàng)造性的優(yōu)劣在很多程度上取決于是否具備良好的創(chuàng)造性人格，因此創(chuàng)造性人格的塑造對學(xué)生創(chuàng)造性的形成及發(fā)展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進(jìn)創(chuàng)造性活動的成功，又可促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展和完善；反之，不良人格因素可阻止創(chuàng)造性成果的誕生.

關(guān)于創(chuàng)造性人格的構(gòu)成，目前學(xué)術(shù)界眾說紛紜，但以下四點為各派論者所公認(rèn)：（1）冒險性；（2）挑戰(zhàn)性；（3）好奇心；（4）想象力. 筆者在查閱一些教育心理學(xué)資料后發(fā)現(xiàn)它們又都與“求勝心理”有關(guān). 本文擬就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際談?wù)勅绾瓮ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的“求勝心理”來塑造創(chuàng)造性人格，常見的方法有這樣幾種：

一、變易為難

動機(jī)心理學(xué)的研究表明，人們從事的工作過于容易所產(chǎn)生的動機(jī)一般處在低水準(zhǔn)上. 所以，教學(xué)中教師一旦估計預(yù)授知識太簡單，就應(yīng)采取措施加大難度，以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備足夠的挑戰(zhàn)性. 例如，初三代數(shù)總復(fù)習(xí)時，學(xué)生必然會認(rèn)為解一元一次方程易如反掌，假如一成不變的照本宣科，學(xué)生的情緒一定很低落，從而給學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造帶來負(fù)面影響. 有經(jīng)驗的老師此時會用舊瓶子裝新酒，把一元一次方程拓展為形如一元一次方程的字母方程，然后讓學(xué)生綜合運用“字母數(shù)值化”思想、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行思維技能訓(xùn)練，取得溫故知新的效果. 在這個過程里，創(chuàng)造性人格的四個構(gòu)成因素?zé)o疑得到了一次強(qiáng)化.

二、變難為易

動機(jī)心理學(xué)的研究還表明，人們從事的工作過于繁難時，所產(chǎn)生的動機(jī)一般也處于低水準(zhǔn)上. 所以，教學(xué)中一旦預(yù)授知識太深奧，就應(yīng)采取措施減少難度，以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備較佳的挑戰(zhàn)性. 例如，初中幾何入門階段在培養(yǎng)推理能力時就不宜讓學(xué)生直接進(jìn)行幾何證明，而是先讓學(xué)生練習(xí)填補理由，接著填補關(guān)鍵步驟，再逐漸過渡到簡單的證明，最后去證明較難的命題，一步步地實現(xiàn)推理能力的深化. 沒有這些降難手段，學(xué)生要形成嚴(yán)密的推理能力幾乎是不可能的. 可見，只有恰當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)習(xí)活動才充滿挑戰(zhàn)，才能激活學(xué)生的好奇心與冒險精神.

三、平中見奇

眾所周知，司空見慣的事物、平常的解法無法替學(xué)生插上想象的翅膀，無法讓學(xué)生感受冒險的沖動和挑戰(zhàn)的喜悅. 哲人們總是善于在看似普通的地方發(fā)現(xiàn)奇巧. 教學(xué)同樣需要教師憑借自己的才智，于平淡中見神奇，去點燃學(xué)生好奇的心靈之火，激勵他們投入到富有冒險和挑戰(zhàn)精神的探索之中. 例如，要證明“兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，其常規(guī)證法是通過證三角形全等得到鄰邊相等. 這種證法缺乏創(chuàng)意，無法促使學(xué)生沉浸在求知的快樂中. 但是該題還有一種巧妙的證法，就是突破證三角形全等的思維定式，挖掘圖形的特征（對角線互相垂直），選取新穎的角度（垂直平分線性質(zhì)定理），輕巧地證出結(jié)論. 這一新的視角、新的解法，賦予學(xué)生創(chuàng)新的體驗.

四、奇中見平

奇思妙解源于扎實的“雙基”，它不是“此景只應(yīng)天上有”的海市蜃樓，教學(xué)中在提倡創(chuàng)造的同時應(yīng)回顧創(chuàng)造的基石，使學(xué)生明了來龍去脈，讓他們清楚地知道“奇”出自“平”，“奇”并非高不可攀. 例如，解方程■ = -x，該題應(yīng)用根式的意義可直接得到它的解為零. 這種解法不可謂不奇，然而這種“奇”是建立在“平”（根式的意義）的基礎(chǔ)上的，通過尋根究源地剖析，學(xué)生將從驚嘆的心境變?yōu)椤拔乙材苄小钡男木?，從不敢嘗試到躍躍欲試，成功地觸動了他們的求勝心理.

五、化零為整

基本能力易于被人們所掌握，這是它的優(yōu)點；基本能力對人構(gòu)成的挑戰(zhàn)不大，這是它的缺點. 通過基本能力的整合可以取長補短. 教學(xué)中把基礎(chǔ)題整合成綜合題就是這種策略的具體體現(xiàn)，幾道基礎(chǔ)題整合為一道綜合題，就增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性，學(xué)生在摸索解題方法時也有了一定的冒險意味，而他們的思維必然要調(diào)動足夠的想象力進(jìn)行參與，這些都是塑造創(chuàng)造性人格所需要的.

六、化整為零

綜合能力有很高的挑戰(zhàn)性，這是它的優(yōu)點；綜合能力不易被人們掌握，這是它的缺點. 通過綜合能力的分解可以揚長避短. 教學(xué)中把綜合題分解成基礎(chǔ)題是這種策略的具體體現(xiàn)，一道綜合題被分離成幾道基礎(chǔ)題，既保留了原有的挑戰(zhàn)性，又給學(xué)生搭好了走向勝利的階梯，為求勝心理的構(gòu)建鋪平了道路.

上述六種方法構(gòu)成三組辯證關(guān)系，這是由于創(chuàng)造性的本質(zhì)是辯證的，創(chuàng)造性人格的塑造也不例外，而求勝心理更是辯證的產(chǎn)物. 所以塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)學(xué)生的求勝心理都應(yīng)統(tǒng)一在辯證的方法中. 當(dāng)然，創(chuàng)造性人格的塑造是一項長期的教學(xué)任務(wù)，有效的方法遠(yuǎn)不止以上六種，本文僅從教育心理學(xué)的角度做了一些膚淺的探討，愿與各位同行共勉.

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[3]李希貴.學(xué)生第一[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4]李清季.談解綜合題的分解策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，1996.