張薇

[摘 要] 植物生長因子分析是園林類各專業(yè)的專業(yè)基礎課程，內容多、課時少、理論性強且抽象難懂，學生難于記憶且容易遺忘。通過“聯(lián)想記憶法”的使用，能夠調動學生的學習興趣，使學生牢固掌握學到的知識。

[關鍵詞] 植物生長因子分析 聯(lián)想記憶 應用

[中圖分類號] S562 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0108-01

植物生長因子分析是闡述植物生長與環(huán)境因子的關系，包括園林植物的生長發(fā)育原理，各器官形態(tài)的建成過程，土壤基礎和肥力調控，氣象因子、氣象條件和植物生長，生態(tài)系統(tǒng)的基本組成部分、功能特征等的科學，學好該門課程對于深刻認識園林植物生長與環(huán)境的相互關系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)論觀點，乃至學好植物栽培技術和園林設計施工等均具有積極意義。教師在教學中可以引導學生聯(lián)想食物、圖片開展形象記憶，同時幫助學生總結規(guī)律加深理解，提高記憶效果。

一、聯(lián)想記憶法概述

聯(lián)想記憶法指學習者利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。通過豐富的聯(lián)想，使所記憶的知識形象化，通過聯(lián)想在新舊事物之間建立一種聯(lián)系，加深印象，從而達到以舊帶新，快速并且牢固記憶的目的。

二、 教材內容特點

1.植物生長因子分析內容的編排都是非常有規(guī)律的，按照植物的生長發(fā)育原理，輔助植物生長所需要的各個生長因子來組織內容，將植物形態(tài)解剖、植物生理、園林生態(tài)、土壤肥料、氣象等5個學科相關內容有機整合，形成若干單元，單元編排以學生認知的心理為序，單元內以知識邏輯為序，展開對單元內容的論述，環(huán)環(huán)相扣。

2.植物生長因子分析內容邏輯推理性強，各種生理過程我們無法看到，而各種生命現(xiàn)象學生卻可以親身體驗得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現(xiàn)象，很容易引起學生的興趣。此外，授課中圖文并茂，融“教、學、做”于一體，具有濃厚的高等職業(yè)教育特色。

3.植物生長因子分析的主要內容是講園林植物的生長發(fā)育與環(huán)境的相互作用、相互影響，其突出特點是要理論與實際相聯(lián)系、植物的形態(tài)結構功能與外界影響因素相聯(lián)系、以及學科內部各知識點之間相聯(lián)系。

三、應用聯(lián)想記憶，提高記憶效果

教師對教學內容進行系統(tǒng)地歸納總結提煉，幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，通過聯(lián)想記憶讓學生學得有趣，記得牢固。

1.“實物”聯(lián)想

通過聯(lián)想生活中的常見事物來形容植物體中的某項器官，這種方式可以大大減輕學生學習負擔，幫助學生記憶。如將一袋放有一顆大棗的八寶粥放在飯盒里，以此來給學生講解細胞的結構。其中飯盒猶如細胞的細胞壁、塑料袋相當于細胞膜、大棗相當于細胞核、里面的各種豆類相當于細胞的其他各種細胞器，而那些米湯就是細胞的細胞質了。八寶粥生活中常見，學生也就難忘細胞結構了。

2.“圖片”聯(lián)想

利用圖片起到的提示作用，可以加快學生記憶的速度。課堂上會用幻燈片演示植物各器官的內部結構圖，如根、莖的初生結構圖、次生結構圖，然后指導大家畫器官結構圖。當學生能夠不看書本畫出各器官的結構圖時，器官的結構框架也就在學生們的記憶中，難以忘記了。

3.“規(guī)律”聯(lián)想

植物體內器官的內部結構，有著共同的規(guī)律可循。通過勤于思考，善于分析，可以抓住內在規(guī)律，容易記憶。如根和莖的初生結構都是由表皮、皮層、維管柱構成，而不同的是，根的內皮層有一特殊結構——凱氏帶。我們在記憶兩器官結構時，可以依照規(guī)律記憶各自結構，又可講不同點加以區(qū)分，起到一舉兩得效果。

4.“實際”聯(lián)想

在教學過程中，將抽象的理論知識與實際相聯(lián)系，使深奧、抽象、難懂的知識變得淺顯、具體、趣味、易懂。驗證所學的理論知識的同時，增強了學生們學習的目的性，實效性。

4.1聯(lián)想“植物體實際”記憶：如觀察植物體、用手觸模植物體，從視覺、感覺上認識植物體各器官。通過手感與觀察的配合可以有效地加深對植物體形態(tài)結構及其功能的認識。

4.2聯(lián)想“生產(chǎn)生活實際”記憶：如在講授植物的水勢時，可以聯(lián)想生活中的常見事例——腌制黃瓜。生活中人們在腌制黃瓜等咸菜時，總會往新鮮的黃瓜上撒些鹽，時間不長，就會有水出現(xiàn)，大人們會告訴我們，水來自于黃瓜內部。學了植物水勢這一部分內容后，學生們就可以根據(jù)生理學內容解釋生活中的常見現(xiàn)象：依據(jù)生理學規(guī)律，溶液濃度越大，水勢越低，而水分通常會從水勢高的一方流向水勢低的一方。撒鹽后，黃瓜內環(huán)境的溶液濃度小于外環(huán)境，水分從黃瓜內部流向外部。因為失水，黃瓜開始萎蔫，這就是生活中人們腌制咸菜的原理。學生們以所學知識解釋身邊現(xiàn)象，自我肯定之余記住了所學知識，又是一舉兩得之效。又如在講授植物生長物質的生理功能時，介紹某組培公司，在進行某植物培養(yǎng)基配制過程中，誤將生長素當作細胞分裂素加入，結果未出現(xiàn)預期效果，造成很大損失的事例。

4.3聯(lián)想“教學實際”記憶：在植物生長因子分析教學中，選擇一些相對比較簡單的內容，如生長調節(jié)劑處理插條生根、測定土壤有機質、配制及處理營養(yǎng)土、培養(yǎng)溶液及觀察缺素癥等內容，學生們分組根據(jù)所學理論內容進行實際操作，其他組同學和老師進行評價，最后由老師總評。學生感興趣可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，鍛煉了觀察能力、思維能力、動手能力、語言表達能力和初步的教學能力，為學生們走向社會做好充足準備。

四 、結論

記憶是知識儲備的必然過程，教師需要在授課過程中，有意識地運用記憶規(guī)律引導學生掌握科學的記憶方法，使學生學得會、記得牢枯燥的理論知識，激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，有利于教學質量的提高。

參考文獻

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[2]周慶萍.“聯(lián)想記憶法”在人體解剖生理學教學中的應用.六盤水師范高等專科學校學報，2010年，第3期：68-69頁

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