孫吳衛(wèi)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步，作為高科技產(chǎn)物的計算機(jī)輔助教學(xué)已融入我們的課堂教學(xué)，以它先進(jìn)的表現(xiàn)方式，獨(dú)有的顯現(xiàn)特點(diǎn)，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)知識的形成過程. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩. 下面，結(jié)合筆者的一堂教研課，談?wù)剬ΜF(xiàn)代化教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想.

本學(xué)期，筆者執(zhí)教了一堂校教研課，所選的內(nèi)容是人教版五年級的“密鋪”. 這是一節(jié)實(shí)踐活動課，課前花了大量的時間和精力，為學(xué)生準(zhǔn)備各種不同形狀的平面圖形學(xué)具，讓學(xué)生通過充分的動手實(shí)踐操作來感受并認(rèn)識到什么是圖形的密鋪，哪些圖形可以密鋪，以及怎樣進(jìn)行圖形的密鋪. 在課的第一個環(huán)節(jié)，教學(xué)挺順利，學(xué)生通過看生活中的密鋪圖片，找生活中的密鋪，以及常見平面圖形的密鋪操作，很快就得出結(jié)論：只選用一種圖形，三角形、長方形、正方形、正六邊形是可以密鋪的，圓與正五邊形是不能密鋪的，達(dá)到了所預(yù)設(shè)的第一層的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣也很濃厚. 于是，依照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行了拓展，開始了第二環(huán)節(jié)的教學(xué). 但在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)生成中，就出現(xiàn)了筆者一直擔(dān)心的問題.

師：猜想一下，除了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、正六邊形可以密鋪，我們以前學(xué)過的哪些平面圖形也是可以密鋪的？

生：梯形、一般的四邊形……

師：那么同學(xué)剛才提到的平面圖形是不是也可以進(jìn)行密鋪呢？請同學(xué)們拿出學(xué)具袋中的學(xué)具，找到你所說的圖形，拼一拼，并把你的結(jié)論與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流.

在四人小組的實(shí)際操作中，一般四邊形的密鋪花了很多的時間，學(xué)生都覺得不能密鋪. 無奈之下，筆者請為數(shù)甚少的一名認(rèn)為能進(jìn)行密鋪的同學(xué)上展示臺進(jìn)行動手操作，展示給大家看，但是由于學(xué)具存在誤差，并且在操作中，隨著圖形擺放的個數(shù)的增多，前面鋪好的，后面在接著鋪時稍微一動就會使前面的圖形發(fā)生偏移，效果并不是很理想，花了很長的時間，絕大多數(shù)同學(xué)仍舊弄不懂這個圖形是怎么進(jìn)行密鋪的.

課后，筆者進(jìn)行了反思，由于選的四邊形的四個角的大小比較接近，四條邊的長短變化不是很明顯，并且，準(zhǔn)備的學(xué)具都是手工剪出來的，大小形狀難以完全一致，所以學(xué)生在密鋪的過程中就找不到密鋪的方向與方法了. 怎樣才能使所有參加密鋪的四邊形大小形狀完全相同，而且拼接時不易移位，能讓學(xué)生很快找到密鋪的方法呢？筆者想到了課件制作中的復(fù)制，復(fù)制的圖形大小形狀完全相同，并且在拼接時位置不易移動，于是決定利用課件來解決這個難題. 又重新設(shè)計了課件和教案，并且利用了一個白板課件來輔助教學(xué)解決難題.

第二次試教，在一般四邊形的密鋪時，學(xué)生還是出現(xiàn)了同樣的問題. 于是，教師就讓學(xué)生看著大屏幕，共同探討如何進(jìn)行密鋪，尋求密鋪的方法.

師：出示一個四邊形，然后用鼠標(biāo)拉出一個同樣的四邊形，我要把它向上鋪，該怎么連接？學(xué)生馬上反應(yīng)過來：把圖形調(diào)個個兒，短邊和短邊接.

師：那我要是再往上鋪呢？

生：長邊直接鋪上去就可以了.

師：如果我要往下面鋪下去，該怎么鋪？

……

師：如果往兩邊鋪，又該怎么辦？

學(xué)生馬上就總結(jié)出密鋪的方法：老師，我知道了，就是把相同長度的邊拼起來就可以了，然后再看看角的大小. 所以四邊形是可以密鋪的.

于是，就用課件展示了一個用普通四邊形鋪成的圖案，讓學(xué)生體會用同一種四邊形也能不重疊無縫隙地鋪成一片，加深學(xué)生對密鋪的理解.

在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，借助多媒體課件復(fù)制圖形的準(zhǔn)確性，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕輕松松就解決了四邊形密鋪這一教學(xué)難點(diǎn)，并且興趣盎然，這就是信息技術(shù)的魅力.

信息技術(shù)正在深刻的改變著教育的本質(zhì). 教育不再僅僅是實(shí)現(xiàn)著文化的傳遞、知識的積累，更重要的是包括信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng).

課后，我在想，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛了，但是，在農(nóng)村，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用仍舊只是最簡單的應(yīng)用，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行錦上添花而已，并沒有真正將它應(yīng)用于教學(xué)，融入到我們的學(xué)習(xí)生活中. 密鋪的內(nèi)容是來源于生活，最終還得服務(wù)于生活，在生活中到處可見，學(xué)生也并不陌生. 但是，在學(xué)習(xí)階段學(xué)生真正應(yīng)用到密鋪是少之又少，而在我們小學(xué)階段的密鋪教學(xué)中，并不要求學(xué)生掌握密鋪的特點(diǎn)，只是要求學(xué)生了解常見的平面圖形哪些是可以密鋪的，并能進(jìn)行簡單的密鋪設(shè)計就可以了. 這樣的內(nèi)容如果安排學(xué)生在桌面上進(jìn)行動手操作，費(fèi)時又費(fèi)力，要準(zhǔn)備的學(xué)具太多太復(fù)雜，并且手工剪的圖形存在誤差，達(dá)不到真正無縫隙密鋪的要求. 而如果教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生認(rèn)識的平面圖形都出示在課件周圍，讓學(xué)生人手一臺電腦進(jìn)行微機(jī)操作，當(dāng)一回小小設(shè)計師，設(shè)計一下他們理想中的家或理想中的校園，就可以收到較好的效果. 因此，筆者設(shè)想可以設(shè)計一個類似于游戲的場景，主題是“我的家或校園”，在家的周圍是我們常見的平面圖形，讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動周圍的平面圖形，來設(shè)計家中的客廳、房間墻壁、天花板等，充分釋放學(xué)生創(chuàng)作的激情與創(chuàng)意，并把自己的創(chuàng)意展示給自己組內(nèi)的同學(xué)，說說你這樣設(shè)計的意圖是什么. 通過學(xué)生大量的操作，使學(xué)生真正將學(xué)過的知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，明白密鋪在生活中的應(yīng)用，以及應(yīng)如何進(jìn)行密鋪設(shè)計，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的.