黃妮莉

摘要：課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為教師，在課堂上不僅是一名導(dǎo)演，更是一名演員。作為一名年輕教師，感受著課程改革帶來的一次次風(fēng)暴，也在一點一滴的教學(xué)體會中一步步成長。

關(guān)鍵詞：課堂；生命力；感悟

作為初中地理教師，每周和學(xué)生在一起就兩節(jié)課，怎么能把握好這短暫時間，讓學(xué)生喜歡上地理課，期待上地理課呢？都說，興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更多的了解自己的老師，使課任老師不會因與學(xué)生交流少而給學(xué)生的印象只限于課堂上講授知識時蹙額鎖眉的那一面，所以，我力求做一名有親和力的教師，把學(xué)生“團(tuán)結(jié)”到自己身邊，在課堂教學(xué)中彰顯人性中最柔、最美的力量。因為，教師的親和力是一種隱性資源，它可以與文本的真善美交相輝映、相得益彰。一個有親和力的教師會使整個課堂詩意盎然、趣味十足。對于地理科學(xué)而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。認(rèn)識地理事物，學(xué)習(xí)地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學(xué)科的教學(xué)則更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的接軌。

老師們聚在一起常感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不好教，打不得，罵不得，批不得不用說，還冷漠挑剔。對于冷漠挑剔的學(xué)生，信任和肯定是最好的良藥，我適時的創(chuàng)造一個溫暖的地理課堂環(huán)境。初一二班有一位張豪同學(xué)，家庭環(huán)境復(fù)雜，父母都沒有文化，素質(zhì)較低，使得從小就沾染上不良的社會習(xí)氣。初次見面時高高的個頭，冷漠的眼神，一臉的不屑，和他十二歲的年齡極不相符。我想，這一定是個刺頭。果然，第一堂課，他就肆無忌憚的大聲講話，隨意走動。我壓著心里的火，先把他請上了講臺，用幽默的語言先介紹了我自己，然后，我說“我想認(rèn)識了解你，請你介紹一下自己”，我始終都微笑著，他面無表情的只說了一句“我叫張豪”，但回座位后，沒有再搗亂了。了解情況后，我開始在課堂上有意的讓他回答問題，在他旁邊引導(dǎo)這讀圖、看書，每一小點進(jìn)步都肯定和表揚(yáng)。慢慢的，張豪感受到了我的關(guān)心，上地理課不再是看其他書或者是睡覺了，開始能認(rèn)真的聽上半節(jié)課。雖然在校園里遇到我，仍然是一臉的冷漠，不和我打招呼。但是對于課堂上的轉(zhuǎn)變，我特意在其他班表揚(yáng)了他，“學(xué)習(xí)態(tài)度可以決定學(xué)習(xí)能力，以張豪同學(xué)為例子，有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)知識就輕松了.”很快，我的表揚(yáng)就傳到了張豪的耳里，一個在政教處常進(jìn)常出的問題學(xué)生，老師卻表揚(yáng)他，張豪的態(tài)度更是轉(zhuǎn)變得很快。他主動要求坐到講臺旁的第一桌，上課能集中精力和老師一起互動了，還認(rèn)真做筆記。期末考試，地理考了63分，這是唯一及格的科目。課后，從我主動和他打招呼，慢慢變成他開始喊我了。那雙曾經(jīng)冷漠的眼睛里，目光慢慢變?nèi)岷土?。教師的愛，就像火種，它能點燃學(xué)生的愛。學(xué)生得到教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學(xué)，以至上升對生活、對學(xué)習(xí)的愛上去。

從生命的角度來看，每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程，課堂的生命力還在于鮮活的變化。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中正視學(xué)生差異，注重對學(xué)生的個體研究，將學(xué)生作為教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。備課，重點要備“學(xué)生”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我任課整個初一年級，八個班，有八個特色、八個風(fēng)格。課堂教學(xué)決不能是一節(jié)一節(jié)的復(fù)制，針對不同的特點，教學(xué)形式常常在變化。例如，初一七班同學(xué)中大多能接觸到課外讀物，對于旅游知識的介紹，我就請同學(xué)們自己去收集，再在課堂上來大家共享。而初一四班同學(xué)大多是農(nóng)民工子女，條件有限，課堂上就由我當(dāng)導(dǎo)游，盡量給他們提供圖片、視頻、文字等豐富的資料，擴(kuò)大他們的視野。

課堂效率的長效性是最為重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)、體驗過程、個性化學(xué)習(xí)方法與成果應(yīng)該作為課堂構(gòu)建的主體。初一上學(xué)期，一次半期考試中，我正好監(jiān)考初一六班，那天考的是思想品德，其中有一道題是“請你寫出你最喜歡和討厭的學(xué)科，并寫出理由”，收卷了，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)寫了最討厭的學(xué)科是地理，理由很多，有的是經(jīng)緯網(wǎng)太頭暈了；有的是要用數(shù)學(xué)知識計算，太難了；有的是地球運(yùn)動太抽象了……，看了同學(xué)們的答卷，我沉思了。我開始思考該如何把教學(xué)難點在不同的學(xué)習(xí)水平學(xué)生中各個突破。我先利用一節(jié)課的時間，和同學(xué)談心，談地理學(xué)習(xí)中的困惑。真誠的交談，得到了真誠的答案。我開始放慢教學(xué)的速度，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展水平的問題情境，以各種活動的方式寓教于樂，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)快樂，在快樂中有所得、有所悟。例如運(yùn)用聯(lián)想記憶法：七大洲面積從大到小“亞非北南美，南極歐大洋”，而四大洋則是“太大印北，四洋貫通”；亞歐洲的分界線是“烏烏大土（嗚嗚大哭）”；經(jīng)緯線只要記住“橫緯、豎經(jīng)（樹精）”，學(xué)生們就不“頭暈”了。對于地球的運(yùn)動、板塊運(yùn)動等內(nèi)容，我利用課件的形象直觀而輕松解決。我耐心的，積極的解決教學(xué)問題，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。期末，班級學(xué)習(xí)地理的熱情時時都洋溢著。一位叫胡貴華的同學(xué)找到我說“老師，你的‘秘笈讓我覺得學(xué)習(xí)地理其實并不難，而且還很有趣”，我想，我已經(jīng)邁出了成功的一小步。因為，課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注在成長中的人。

總之，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，也是沒有生命氣息。讓每一堂課都充滿生命力，和學(xué)生一起在課堂里閃耀青春的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]汪水英，徐建立.制約閱讀教學(xué)有效生成的因素淺析[J].教學(xué)與管理.2005（26）

[2]張兵.語文課堂——讓“感覺”說話[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2006（01）

（作者單位：貴州省貴陽市第十三中學(xué)550000）