班正貴

自主探究是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。因此老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)探究的環(huán)節(jié)，但在探究的過(guò)程中隨之也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境是自主探究的輔助，我們不能任意夸大其作用，更不能一味地追求情境的花哨，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性；自主探究也不是事事探究，否則就會(huì)造成探究?jī)?nèi)容臃腫，失去了探究的價(jià)值；學(xué)生的探究是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，離不開(kāi)教師的妥善引導(dǎo)，因此探究前要給學(xué)生制定探究目標(biāo)。教師應(yīng)該是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 在新課程理念的倡導(dǎo)下，自主探究成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。但在課堂實(shí)踐中，一部分教師并沒(méi)有真正理解探究型課堂的實(shí)質(zhì)，對(duì)探究活動(dòng)存在片面認(rèn)識(shí)，以至沒(méi)有收到預(yù)期效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境華而不實(shí)

創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)已成為課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)情境，的確給課堂帶來(lái)了積極影響。很多教師通過(guò)“情境”來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，課堂也因此顯得有生機(jī)，提高了教學(xué)效率。這說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”是十分必要的。尤其是探究性教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更離不開(kāi)有趣的和富有挑戰(zhàn)性的情境。但是不是所有探究課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是。人們這么熱衷于創(chuàng)設(shè)情境有兩個(gè)原因：一個(gè)是剛才提到的它確實(shí)對(duì)教學(xué)起到了積極作用，另一方面就是我們的教師過(guò)于迷信“創(chuàng)設(shè)情境”。為了迎合新教學(xué)理念，以至于有的教師盲目地追求探究情境的花哨、時(shí)尚，造成非教學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容脫離數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究活動(dòng)完不成，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。因此，必須用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，提升探究的有效性。

首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形創(chuàng)設(shè)的探究情境，應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)探究主題，防止探究情境中的無(wú)關(guān)因素喧賓奪主，干擾探究活動(dòng)的進(jìn)程。

其次，創(chuàng)設(shè)情境不能只熱衷于聯(lián)系生活，還應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)背景以及個(gè)性差異，否則會(huì)影響到部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低課堂實(shí)效。

事實(shí)上，情境是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)于一些不便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)引入、展開(kāi)，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會(huì)比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，探究情境應(yīng)變俏為實(shí)。

二、探究?jī)?nèi)容臃腫、冗雜

探究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但目前一部分教師通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在一定的矛盾，有探究課上不完的現(xiàn)象。究其原因，在很大程度上是探究?jī)?nèi)容過(guò)多。一節(jié)課時(shí)間是有限的，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生探究很多內(nèi)容，那勢(shì)必是面面俱到。出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵在于教師盲目崇尚探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”這個(gè)極端，走向了另一個(gè)極端：凡所學(xué)內(nèi)容一概探究。自主探究是一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不能任意夸大其作用。新教學(xué)理念下的一些學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大促進(jìn)作用，但需要教師靈活運(yùn)用。死搬硬套教學(xué)理念，只能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

三、探究目標(biāo)不明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。但很多教師認(rèn)為探究就是撒手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。談 “講” 色變，已成為部分教師的共性。特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，老師們都要設(shè)計(jì)一個(gè)探索的環(huán)節(jié)。并且在這個(gè)過(guò)程中，老師成了一個(gè)旁觀者，任由同學(xué)們?nèi)ペに伎嘞?，漫無(wú)邊際探究，導(dǎo)致學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流，變的盲目無(wú)序，白白浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。離不開(kāi)教師的妥善引導(dǎo)。

首先，并不是所有的知識(shí)都可探究，比如一些數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、定義、運(yùn)算法則就沒(méi)有探究的價(jià)值，由教師直接告訴就可以了。有一部分知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景相差甚遠(yuǎn)，就需要教師給學(xué)生講解才能明白，講解仍然是一種有效的教學(xué)方式。不必要的探究是讓學(xué)生走了獲取知識(shí)的彎路。

其次，教師是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確告訴學(xué)生探究的目標(biāo)是什么，要解決一個(gè)什么問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出探究方案，從而大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑。特別是學(xué)生的探究處于困境或游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)急時(shí)指點(diǎn)迷津，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走向探索的正確目標(biāo)。這樣才能使探究過(guò)程化曲為直，提升探究的實(shí)效性。

總之，開(kāi)放、探究不是徹底的放開(kāi)、由著學(xué)生隨心所欲，而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有步驟、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有所收獲才行。 （作者單位：貴州省羅甸縣栗木鄉(xiāng)下沖小學(xué)550100）