袁陽梅

教學目標：

理解文中重點句子，理清作者的情感變化線索，進而把握文章主旨。

培養(yǎng)熱愛生命的情感，學習捕捉對自然萬物獨特的審美感受。

體味作者的人生感懷，又能夠辯證地看待古人思想。

教學重點：

1.結合文意全面理解本文的線索性語句。

2.鑒賞本文化無形的秋聲為有形的寫法，感受本文運筆自然、文辭優(yōu)美的寫作特色。

3.領悟本文由自然事物的描繪而引發(fā)的感慨，思考作者得出的人生哲理。

教學設想：

抓住幾個問題重點探討，充分激發(fā)學生的學習熱情，師生合作完成課文的學習。

主要教學環(huán)節(jié)：

一、問題探討

1.“異哉！”

（1）聽到秋聲讓作者產生了驚奇之感，秋聲為什么會讓作者產生這種感覺？

討論：作者筆下的秋聲變化多姿、來勢迅猛。明確文中描寫秋聲的語句：“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴。又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲?！?/p>

（2）從語言和手法的角度鑒賞這一段文字。

本段文字中，作者充分發(fā)揮想象力，連用三個比喻，以有形之聲寫無形之聲將秋聲渲染得具體可感，讓人有身臨其境之感。第一個比喻是：“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風雨驟至?！薄俺酢北砺曇魟倓偙宦牭綍r的情形；“忽”表忽然到來的情形。這兩個副詞的連用，展示了秋聲的到來的自遠而近，自弱而強，自隱而顯的過程?！耙贵@”、“驟至”強調了聲音突如其來，這就一下子打破了夜讀書時的寧靜環(huán)境和氣氛，顯得聲音到來時是驚心動魄的。用波濤聲、風雨聲來比喻秋聲，既有具體的聲響，又有驚人的氣勢，扣人心弦。第二個比喻是“其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”。作者展開想象，像這種波濤聲、風雨聲接觸到外物時，很像金屬東西相互碰撞，發(fā)出鏦鏦錚錚的鳴響。這還是一種聽覺的形象。鏦鏦錚錚這組象聲詞，用來直接描寫金屬的碰擊聲，能對人的聽覺器官發(fā)生強烈的刺激。第三個比喻是“又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲?！弊髡邚慕饘傧嗷ヅ鰮舻穆曇?，又設想到這種鏦鏦錚錚的鳴響，很像軍隊在夜行軍時的情況。這里寫的是夜行軍的場面，沙沙的腳步聲、盔甲兵器的噹噹聲，戰(zhàn)馬前進時的得得聲。這幾種聲音交織在一起，就把聽覺形象轉化成了視覺形象，由可聞變成了可見的東西，從而使讀者從夜間行軍的場面聲勢中去具體感受到秋聲的聲勢、力量。這三個比喻都是以聲寫聲，而它們之間又不是孤立的。前面提到由一個比喻引申出另一個比喻，這是一種由此及彼的聯(lián)想。通過由此及彼的聯(lián)想，表現了作者豐富的想象力，把無形的秋聲賦予了具體可感的形象。

（3）品賞相關語句。

“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間”

品賞：這是童子的回答“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間”前三句是説秋夜的景色，是一幅靜景，所謂萬籟寂靜的景象。這三句是為了突出第四句“聲在樹間”?！奥曉跇溟g”是一幅動景。作者是拿前面的靜景來襯托這里的動景。寫樹葉、樹枝經過秋風的沖擊，而發(fā)出沙沙的響動聲。這種聲音正是風在樹中間流竄的形跡。形跡可以看得見，所以說視。前人對這幾句評注説“借視陪聞”。即用視覺的形象來陪襯聽覺的形象。這可見作者筆下的可感形象。

2.“胡為而來哉？”

從下文看來，作者給自己的問題找到了答案。

（1）答案是什么？從文中找到相關語句并用自己的話加以闡釋。

討論并明確：文中有“物既老而悲傷，物過盛而當殺”，秋帶來了濃濃的肅殺之氣，是要執(zhí)行上天的意旨尊嚴天地之正義，肅殺天地萬物于盛時，使萬物蕭條衰敗。

（2）作者循著什么樣的思路探尋到這個答案？

明確：作者由秋聲想到了秋的情狀，全面描摹、渲染秋的情狀和聲音，感嘆秋的濃濃悲意。緊接著又從自然現象入手，從陰陽、五行的角度探究秋的肅殺的心性，并從音樂的角度加以證明。

“蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥?！?/p>

“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)?！?/p>

“夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心?！?/p>

3.“亦何恨乎秋聲？”

（1）文末，作者感嘆“亦何恨乎秋聲？”此時，作者還像先前一樣傷感于秋聲嗎？為什么？

討論并明確：作者已經不再怨恨秋聲了。文中有“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮”，意即“為什么要用不像金石那樣堅固的身體想要和草木爭榮盛呢？”

（2）作者怎樣得出了這樣的認識？

明確：作者由感慨自然界的秋上升到感慨人生的無形的秋?！叭藶閯游?，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必搖其精?！蓖饨绲膽n勞必然損耗人的內在精神?！岸鴽r思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星”，有很多人還會追求那些力量不能達到的事物，諸如名利等物，這將對人的精神造成極大的損耗。

4.一句話概括本文的主旨

明確：人事憂勞甚于秋的肅殺。

二、補充介紹本文寫作背景并指導學生辯證看待

《秋聲賦》這篇文章寫于宋仁宗嘉佑四年（1059）。這年歐陽修已53歲，盡管這一時期他漸入順境，受到朝廷重用，在寫該文的前一年結束了長達九年之久的貶官生活，回到京城加龍圖閣大學士，權任開封府。后幾年也步步高升，地位顯赫，但意志卻越來越消沉。他看透了世事，淡于名利，所以在本文中告誡人們不要追名逐利自我摧殘。這反映了他內心不平與清醒的一面。

（作者單位：江蘇省淮陰中學223002）