張耀華

【摘要】 現(xiàn)代教學中強調以學生作為教學主體，要求教師努力實現(xiàn)每一名學生的進步與發(fā)展，幫助每一名學生獲得知識，因此在初中數(shù)學教學中，教師必須統(tǒng)籌兼顧、齊頭并進，促進全體學生的共同提高，這也就要求教師應積極開展對整體性教學模式的探討. 本文結合筆者自身經(jīng)驗，以初中數(shù)學教學為核心展開整體性教學分析，對整體性教學的必要性進行了簡單論述，并對如何促進初中數(shù)學的整體性教學問題展開了淺要分析.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；整體性教學；措施

隨著新課改的不斷深化，學校教學的目標與目的都已發(fā)生了重大改變. 傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)今早已難以適應時代對人才培養(yǎng)的需求，發(fā)展能夠促進學生學習能力與綜合素質全面增長的全新教學模式已迫在眉睫. 整體性教學就是這樣一種適應時代潮流的新型教學模式，通過在數(shù)學教學中的應用，不僅可以促進學生綜合知識素養(yǎng)的提高，還有助于學生數(shù)學思維的培育. 整體性教學強調對教學目標與要求的濃縮，得出教學主線后，選擇相應的知識并對其進行有機的串聯(lián)，使學生可以在課堂教學中圍繞某一個核心要點開展各式各樣的學?；顒?，從而促進學生思想素養(yǎng)、學習能力等多方面的全面有效提升，進而更好地實現(xiàn)教學目標與目的的達成. 下面本文就對如何更好地開展初中數(shù)學整體性教學展開論述.

1. 全面掌握教學內容，充分聯(lián)系學生實際，開展分層教學

整體性教學的根本目的就是為了促進學生思想素養(yǎng)、學習能力等多層次的全方位發(fā)展. 這就需要廣大教師在所有教學活動中都以一種平等、公正的態(tài)度對待與關注每一名學生，去了解每一名學生的不足之處，進而通過教學活動讓每一名學生能夠學有所得. 因此教師必須通過大量的準備工作實現(xiàn)對教學知識的全面、整體掌握，同時緊扣學生學習實際與心理特點，并將學生的全面發(fā)展和因材施教作為教學的指導理念. 通過對教學形式的積極創(chuàng)新，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的有效貫通，通過多層次多方位的指導，實現(xiàn)不同學生的全面發(fā)展.

例如在“直角三角形”相關知識的教學中，教師在教學目標的制定時，應充分考慮學生學習實際，根據(jù)不同的學生制定不同層次的教學目標，對成績優(yōu)異的學生提出“熟練掌握勾股定理，能由已知兩邊求得直角三角形第三邊，掌握勾股定理的逆應用，能以其判定直角三角形真假”等綜合性較強的教學目標，對成績中等的學生提出“能根據(jù)勾股定理及其逆應用，進行有關直角三角形的證明求解”等較為直觀的問題，對于成績較差的學生則提出“掌握直角三角形相關基本特征，能夠對其進行判別”等較為基礎的問題. 通過這種有針對性的分層教學目標的設定，有助于促進所有學生的進步，實現(xiàn)教學的整體性目標.

2. 緊扣問題教學中的散發(fā)性，實現(xiàn)教學的整體目標

數(shù)學是一門不可或缺的基礎學科，在對學生學習素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)中有著不可替代的重要作用. 通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識在章節(jié)與章節(jié)、知識點與知識點之間有著密切的聯(lián)系. 因此在日常教學活動中，教師可以改變原有的“就問題說問題”的傳統(tǒng)教學方法，充分利用問題教學這一有力手段，將整體性教學思想融入其中，通過對教學內容與方法的探索創(chuàng)新，開展問題教學的多樣化模式，讓學生對多樣化的問題進行思考與分析，通過這種方式讓學生在回答問題中獲得進步與提高，增強其對教學內容的掌握效果，進而實現(xiàn)學生知識學習的全面發(fā)展.

例如在教授“一次函數(shù)”相關知識時，老師可以將有關“一次函數(shù)性質”的知識點融入到對“如圖所示，為函數(shù)y = kx + b 在坐標系中的圖像，求解以下問題：①根據(jù)函數(shù)圖像，求解k與b的值；②在坐標系上作出y = （k - 1）x + b的圖像；③若函數(shù)y = kx + b的y值大于函數(shù)y = -2x + 3的y值，求函數(shù)的取值范圍. ”這一函數(shù)問題的求解教學中，通過這種方法讓學生在自主的求解中實現(xiàn)對相關知識點的結合，并得到一次函數(shù)與一元一次不等式之間的聯(lián)系，加深學生對兩者間關系的理解與有效掌握，極大地促進學生完整的知識體系的建立，并使其整體性知識的外延獲得有效的延伸與拓展.

3. 充分發(fā)揮教學評價作用，通過對問題的辨析實現(xiàn)學生學習的整體進步

實現(xiàn)教師教學與學生學習知識的重要方法之一就是積極開展教學評價. 有效的教學評價不僅能實現(xiàn)教師教學與學生學習的有效提高，更是對其的一種有效監(jiān)督手段. 根據(jù)相關調查顯示，初中生的學習素養(yǎng)與思維能力尚未完全成型，其往往難以對自己的學習成果進行全面、精準的評析. 這就需要通過一些外部條件實現(xiàn)對其的客觀評價，從而促進其學習效果的提升. 所以教師可以通過對教學評價所具有的反思指導功能的充分利用，借由教學情境的創(chuàng)設，引導學生開展自己學習成果的自我辨析、彼此辨析，乃至師生間的共同辨析，進而實現(xiàn)所有學生優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成，同時促進學生學習素養(yǎng)和思維能力的全面提升. 例如在進行某一問題的教學時，為培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習習慣，教師可以先給出一個具體的解題過程，隨后引導學生對這一過程進行分組辨析，在學生結合自身經(jīng)驗進行探討后，選出學生代表發(fā)表看法，隨后由老師帶領大家一起對學生代表的觀點進行評析，并最終獲得正確的求解步驟. 通過類似的教學評價，讓學生在反思辨析中更好地掌握知識，從而實現(xiàn)學生學習效能的全面提高. 總而言之，整體性教學是實現(xiàn)新課改目標的重要手段之一，數(shù)學教師在初中數(shù)學教學中應將學生的整體性發(fā)展作為自己教學活動的核心理念，在日常教學中平等對待學生，積極聯(lián)系學生學習實際，并不斷開展對全新教學形式的探索，實現(xiàn)對教學的活化與創(chuàng)新，在提升教學質量與教學效率的同時，實現(xiàn)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的全面提升.