孔令東

【摘要】 關(guān)注教育的生態(tài)，營造充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓生命得以充分發(fā)展，成了我們研究的話題和追尋的目標(biāo). 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材媒體交互作用的動(dòng)態(tài)過程，這就決定了構(gòu)建生態(tài)課堂是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要選擇合適的教學(xué)方式，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展.

1. 解讀教材，把握學(xué)習(xí)方向

“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源”. 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是其探索、對知識(shí)的再建構(gòu)的過程. 這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是把教材轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)組合. 我們很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實(shí)現(xiàn)“用教材教”. 對教材鉆研不深，教學(xué)實(shí)踐就談不上有效. 因此，“用教材教”的前提是深度、全面、系統(tǒng)地解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué).

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程. 了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)，即已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn). 因?yàn)閷W(xué)生之間是存在差異的，讀懂學(xué)生的差異是以人為本、為學(xué)而教的前提. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以老師在教授新知識(shí)時(shí)通常都會(huì)和原有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系. 因此要了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)到底有哪些，學(xué)生對這些相關(guān)知識(shí)的掌握程度如何，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素. 根據(jù)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度. 了解學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，采取變通靈活的教學(xué)策略來因材施教.

分析學(xué)情要從學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析. 從新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，明確新知的生長點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性差異出發(fā)，把握教學(xué)的著力點(diǎn).

2. 組織活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué). 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成與鞏固的過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題的過程，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度. 數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由“給予知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”. 但并非所有的活動(dòng)都是數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者說都是有效的活動(dòng). 有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生行為參與、思維參與、情感參與，要圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，按照一定的邏輯順序加以組織，使學(xué)生的思維步步深入，層層遞進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷向概念實(shí)質(zhì)逼近. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、恰當(dāng)?shù)那榫?，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

3. 深度對話，促進(jìn)智慧生成

數(shù)學(xué)教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，對話是課堂中不可或缺的教學(xué)行為. 課堂多元對話，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)信息交流，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

數(shù)學(xué)課堂上，教師的智慧在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考的情境，提供互相交流發(fā)展思維的舞臺(tái)，通過師生平等和諧的智慧對話，讓學(xué)生的思維從感性走向理性，從盲目走向有序，從淺顯走向深刻，使學(xué)生的思維更加充滿智慧. 在對話過程中，教師以“知識(shí)”為載體，尊重、接納、欣賞每一名學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能領(lǐng)域的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面和諧發(fā)展. 在對話過程中，學(xué)生被“喚醒”“激發(fā)”和“升華”，他們從被動(dòng)世界中解放出來，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)的建構(gòu)——獲得知識(shí)技能，提高智慧能力，完善主體人格.

4. 優(yōu)化練習(xí)，形成學(xué)習(xí)技能

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理解知識(shí)、形成技能、掌握方法、發(fā)展思維的重要過程. 教師精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段. 練習(xí)要有梯度、層次，適應(yīng)絕大部分學(xué)生，對學(xué)困生有針對性的措施和方法. 夯實(shí)基本練習(xí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中練習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散突破. 設(shè)置拓展練習(xí)，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決帶有一定思考力度的題目，滿足學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)探索精神. 練習(xí)的題型應(yīng)多樣化，練習(xí)的形式要新穎，切忌機(jī)械重復(fù)，特別強(qiáng)化實(shí)踐性、拓展性、研究性的練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

新課程下“生態(tài)課堂”的研究，是需要長期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著研究和思考的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來越和諧、有效.