尚高鵬

心理學家認為，興趣是學習的最佳動力，是開發(fā)智力的金鑰匙. 我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”可見興趣對智力的培養(yǎng)起著關鍵的作用，是學習的原動力. 只有學生對學習充滿濃厚的興趣時，其思維才容易被激活，學習才變得更加主動. 因此教師在教學中，要想取得好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣是至關重要的條件. 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

導入新課是教學一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的導入能集中學生的注意力，根據本節(jié)課內容創(chuàng)設與生活聯(lián)系的教學情境，把書本中的“死知識”用“活方法”來教，容易吊起學生的胃口，引發(fā)學生的興趣，喚起他們的創(chuàng)新意識和主動探索求知的能動性. 例如，在教學“三角形內角和”時，提前讓學生各自準備一個任意三角形，并量出每個內角的度數，課堂上，當學生說出了三角形中任意兩個內角的度數后，我便一一猜出第三個內角的度數，學生都驚訝不已，老師有什么“竅門”呢？這樣學生的學習興趣就被激發(fā)出來了，從而他們就會積極主動地去學習，去思考，去尋找方法.

二、注重實踐，激發(fā)興趣

實踐活動是興趣產生的源泉，小學生的學習興趣主要是在學習活動中產生和發(fā)展起來的. 因此，開展數學實踐活動可以提高學生學習數學的興趣. 例如，教學“平行四邊形面積公式”推導時，讓學生手剪拼圖，把平行四邊形從不同的角度剪拼成長方形，引導學生觀察，再讓學生討論“平行四邊形面積應怎樣計算”，學生就一目了然了，很快說出平行四邊形的面積等于底乘高. 又如，教學圓周率時，我先布置學生用硬紙做一個圓（半徑自己定），上課時，讓學生匯報自己所做圓的直徑是多少，周長是多少，周長是直徑的幾倍，再讓學生討論，得出每個圓的周長是直徑的3倍多一點. 在此基礎上，概括出圓周率的概念，學生通過自己動手、動口、動腦獲得知識，培養(yǎng)了自己分析解決問題的能力. 學生積極參與，學習興趣就高了.

三、設計有趣的游戲，激發(fā)興趣

好玩好動是兒童的天性，利用學生喜歡做游戲的心理，設計有趣的游戲，使數學中的抽象概念、單調的數學符號、嚴謹的邏輯推理變得生動有趣，使枯燥、呆板的數學學習成為生動、有趣的動畫表演，讓妙趣橫生的教學氣氛，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生在輕松愉快的情趣中掌握數學知識. 如教學有余數的除法時，可設計給學生發(fā)獎品的游戲，教師課前準備好13支鉛筆和8個寫字本，可設計這樣一個情景，老師說：“前幾天咱們班評出‘助人為樂小標兵三名，老師買了獎品，請兩名同學上前面來，給他們發(fā)獎品. ”隨后，讓三名獲獎學生也到前面來，提示：“發(fā)獎品的同學要把這些鉛筆平均分給他們三個.”等分完后問：“你把鉛筆分給他們是平均分嗎？正好分完了嗎？”學生回答：“每人平均分4支，還剩1支.”接著再請第二名同學發(fā)獎品，又提問：“你是平均分嗎？分完了嗎？”學生回答：“每人平均分2個還剩2個. ”老師：“今天我們看到，把一個數平均分，有余數，這就是我們今天要學的有余數的除法. ”如此引入新課，就大大調動了全班同學的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，能夠得到解決問題的方法.

四、以動促思，培養(yǎng)興趣

根據小學生以形象思維為主和好奇、好動的心理特點，有目的地組織學生觀察、操作，再擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)學生的學習興趣. 如在教學加法交換律時，讓學生背定義就不如讓學生動手擺一擺，從幾個加數不同的擺法中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，幾個加數不管如何調換位置，和是不變的. 又如在教圓柱體的側面積時，讓學生在課前準備好一張標有長和寬的長度的長方形紙，在課堂上指導他們，通過下面的操作過程來探究知識，尋找規(guī)律.

第一步：先讓學生將長方形的紙卷成圓筒狀，再展開. 這樣一卷一展，就使學生發(fā)現(xiàn)一個圓柱的側面經過展開可以轉換為長方形平面，并仔細觀察這個長方形的長和寬與卷成的圓柱形之間的關系.

第二步：讓學生做下面的填空題.

把圓柱的側面（ ）得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的（ ），寬等于圓柱的（ ），因為長方形的面積等于長乘寬，所以圓柱的側面積等于（ ）.

第三步：讓每名學生計算出自己做的圓柱側面積，掌握圓柱側面積的公式.

整個教學過程，學生懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，積極主動，不但弄清了公式的由來，又培養(yǎng)了主動探索知識的能力.

總之，興趣是學生學好知識的重要因素，興趣可使學生的學習具有自覺性、 積極性、 持久性、 高效性. 因此教師要采用靈活多樣的教學方法，千方百計地激發(fā)學生學習的興趣. “興趣是最好的老師”，它能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，讓學生在輕松愉快的活動中，去掌握數學知識，從而激發(fā)學生更深入的探索數學奧秘的興趣.