史海云

【摘要】 教學之所以講究不同的創(chuàng)新方法，歸根究底是為了課堂教學的有效性，本文以創(chuàng)新教學理念為理論依據(jù)，結合實際教學案例來論述如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；素質教育；開放性教學；情境化教學；課堂效率

一、實施課堂開放性教學，調動學生主動思考

開放性教學是完成新課程改革任務的重要教學途徑，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效方式. 課堂的有效性取決于學生對課堂的參與程度，而開放性的理論正是以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、思維模式的開放性，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生求知的欲望，調控學生學習時的興奮度和情感，從而引導學生更好地掌握知識，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性. 如在教學“圓的畫法”時，教師在課堂伊始，可以先給學生提出問題，引出學生的好奇心：“在不用工具的情況下，只用手，誰能拿著粉筆畫一個圓呢？”學生們都躍躍欲試，而在先后上臺嘗試之后，都以失敗告終，此時，教師再問大家：為什么大家都不能畫一個圓呢？這樣，很好地將大家的思維帶動起來，令其對畫圓充滿好奇. 而教師此刻就拿起粉筆，以小拇指為圓心，按在黑板上不動，而大拇指與食指捏粉筆，旋轉一周，一個標準的圓便畫出來了. 于是在大家驚奇的目光中，教師引出此節(jié)要學的內容：大家想不想像老師一樣畫圓？我們今天就來學習“圓的畫法”.

二、創(chuàng)設課堂情境化教學，幫助學生形象理解

小學數(shù)學不僅是學會算術和為將來更深層的學習打下基礎，還要將之應用于生活，所以，有不少的知識點都是極為抽象的，不容易被學生理解，而教師又很難用語言來將之解釋成為學生能夠接受的事物的. 這時，教師可以創(chuàng)設課堂情境化教學，根據(jù)我們所要達到的教學目的，在教室內利用一定的道具來布置出需要的場景，通過這樣的方式加深學生對知識的理解能力和記憶力，使抽象的知識瞬間形象化，讓學生更好的掌握，從而實現(xiàn)課堂的有效性.“認識人民幣”一節(jié)便可采用這樣的模式來教學. 教師將基本的知識點講解之后，先引導學生去思考，我們平時吃的、用的、穿的，哪些是需要人民幣來購買的，而它們又都需要多少人民幣，一支鉛筆與一件衣服是否是用一樣的人民幣來購買等，將學生帶入到生活的思考中去，讓學生對人民幣的用途、人民幣的數(shù)額有一個初步的認知. 繼而，教師便可以利用道具在現(xiàn)場為大家創(chuàng)設一個購物情境，分給學生們各種面值的人民幣，并找出一部分學生扮演商販，再找一部分學生扮演購物者，讓學生們根據(jù)自己手中的人民幣數(shù)量來確定自己要買什么，用多大面值的人民幣組合去購買等. 通過這樣形象而生動的情境式教學，使得學生不僅能輕松地掌握這節(jié)課的內容，而且記憶非常深刻，同時也能應用到生活中去，實現(xiàn)數(shù)學為生活服務的宗旨.

三、控制課堂主導性教學，引導學生明確重點

在創(chuàng)新教學理論運用到課堂的過程中，雖是以學生為主體，但是，教師的主導性作用不可忽視. 無論是采取開放式、交流式、情境式還是其他模式的創(chuàng)新教學模式，教師都要在其中發(fā)揮其調控的作用. 開放性要收放自如，交流式要和諧互動，情境式要掌握得法，避免學生在過于開放的教學中本末倒置，將重點完全放在了游戲與漫天的思維中，而脫離了課堂學習的本質目的. 所以，教師在其中要巧妙地加以引導，使教學的程序朝著自己預計的方向發(fā)展，學生也將重點知識在看似不經(jīng)意的交流與情境中盡數(shù)掌握，使創(chuàng)新教學對課堂效率的有效提升價值真正得以體現(xiàn). 如上文的“認識人民幣”這節(jié)課，前期的開放式教學，之后的情境式教學，都需要教師在其中把握好重點. 在教師引導學生認識人民幣的用途與數(shù)額的時候，因為學生的思維本就是天馬行空的，所以，教師問大家自己身邊的東西都是怎么來的，那很可能就會有各種不同的答案，比如說，衣服是姑姑送的，玩具是工人生產的等，而教師問需要多少錢的時候，就會有人說，都拿一百的買的，人家找錢等. 所以，教師就要把握好這個重點，提問要有針對性，若發(fā)現(xiàn)大家思維開始出現(xiàn)偏差，要及時給予提醒，將主動權暫時收回. 而在隨后的購物情境式模擬中，更是要注意好引導與控制，防止學生把重心放在了買賣東西的娛樂中，隨意買賣，對人民幣面額的認識得不到練習. 創(chuàng)新課堂是方法而不是目的，是教師要提升課堂效率的一種模式，所以，最終是要以學生掌握知識為宗旨、學生為主體的同時，教師要充分發(fā)揮其主導作用，帶領學生朝著其預期的方向進行課堂互動.

四、開展課堂討論式教學，鞏固學生知識記憶

課堂有效性的另一個體現(xiàn)形式便是學生對于即學知識能夠有比較深刻的記憶. 小學生對于新鮮的事物，接觸之后學習得快，記憶得快，同時，忘得也快，所以，要想提升課堂的有效性，必須采取一定的措施增加學生對即學知識的鞏固記憶. 在將課程教授基本完成的時候采取討論式教學，無疑就是一個好方法. 討論式教學屬于交流式教學的一種，它是針對教師提出的某個話題大家進行討論，各抒己見，這個過程中不可避免會有爭論，教師將之控制在不破壞和諧的范圍內，從而使學生們通過層層深入的討論，對即學知識加深印象. 如在“三角形”這節(jié)課，教師完成了課堂的基本教學之后，便可以采取討論式來讓學生們更好地理解與掌握對角的認知. 教師可以拿出提前準備的道具，一個袋子里面裝著各種三角形，教師將三角形的一個角露出袋子外，然后讓大家去說，這是什么三角形，又是怎么判斷的，當然，露出的是直角或者鈍角就很容易判斷，而到了露出的是銳角時，大家就犯了難. 這個時候，教師讓大家去討論，大家覺得它有可能是什么三角形呢？在此過程中，大家的看法會多種多樣，而最終教師把握好時機來給大家進行分析，帶領大家把課堂知識進行鞏固. 經(jīng)過學生之間的討論甚至是爭論，會對學過的知識有更加深刻的記憶.

綜上所述的四個方面的創(chuàng)新教學是針對課前、課中、課后分別研究分析，共同為提升小學數(shù)學課堂教學的有效性而設計，從課前興趣的激發(fā)，課中方法的創(chuàng)新、進程的控制，以及課后的鞏固等多方面著手，才是提升課堂效率的最有效方法.

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