鄭霞

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在眾多的小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科更是基礎(chǔ)中的重點(diǎn). 但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是比較抽象、比較枯燥，如果我們教師在教學(xué)中不精心設(shè)計(jì)課堂，照本宣科，學(xué)生就會(huì)逐漸感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無味無趣，從而產(chǎn)生厭煩的情緒. 反之，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注重將興趣激發(fā)滲透在平時(shí)的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂始終沉浸在趣味與快樂之中，則必然會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來事半功倍的效果. 筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重營造活潑靈動(dòng)的趣味性課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中始終伴隨著快樂成長，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)與活力.

一、采用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

好的開端是成功的一半. 精彩的新課導(dǎo)入能夠在新課教學(xué)之初就牢牢鎖定學(xué)生的注意，讓學(xué)生興味盎然地投身新知學(xué)習(xí). 因此，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)語，用新穎獨(dú)特的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)常感覺耳目一新，從而不由自主地投入學(xué)習(xí). 為此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要力求別出心裁，與眾不同，既開啟學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的干勁，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去. 如在教學(xué)“倒數(shù)”一課時(shí)，我給學(xué)生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生猜歌名，當(dāng)學(xué)生猜出“朋友”一詞后，再通過人與人之間是相互依存的關(guān)系，從而導(dǎo)出課題“倒數(shù)”. 再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一段“熊出沒”的故事. 熊大和熊二在森林里面玩，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，熊大和熊二饞得直流口水. 面對(duì)一對(duì)饞蟲，老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我得先考考你們. ”他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出. 然后老爺爺拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”熊大和熊二回答說：“半個(gè).”老爺爺接著問：“那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？”這下可難住了熊大和熊二. 教師運(yùn)用小朋友熟悉的動(dòng)畫片故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，真正做到了既鋪墊舊知，又啟發(fā)思維的功效，更讓學(xué)生感覺新鮮有趣.

二、設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生思維的疑問，激活學(xué)生興趣

興趣是開啟學(xué)生智力大門的鑰匙，也是牽引學(xué)生投身深層次學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力. 學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為第一要?jiǎng)?wù). 當(dāng)然，激疑就要生動(dòng)形象，具有趣味性，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，讓他們不由而發(fā)，不能不發(fā)，從而迸發(fā)求異、創(chuàng)新的火花. 如教學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置問題懸念：“小明的爺爺今年已經(jīng)70歲了，可他只過了17個(gè)生日，今年是2014年，爺爺?shù)纳帐悄囊荒?，哪一月，哪一日？”問題一提出，全班的同學(xué)立刻炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，大家都急于想知道爺爺為什么只過了17個(gè)生日的原因. 此時(shí)我給學(xué)生展示課題——“年、月、日”，并且讓大家知道學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)，大家就能輕松解決這一問題. 再如在教學(xué)“能被5整除的數(shù)”的特征時(shí)，我給學(xué)生出示150，155，160，165，

105，110，115，120，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“個(gè)位上是5和0的數(shù)都能被5整除”，然后教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我向?qū)W生出示了這樣的一組數(shù)：60，21，42，63，54，15，36，27，48，讓學(xué)生判斷哪些數(shù)字能被3整除，大家從中發(fā)現(xiàn)了什么？通過計(jì)算，學(xué)生很快算出這9個(gè)數(shù)都能被3整除. 由于受能被5 整除的數(shù)的特征的影響，很多學(xué)生也不假思索地說出了個(gè)位上數(shù)字是0，1，2，3，4，5，6，7、8的數(shù)都能被3整除，此時(shí)我再次給學(xué)生出示：70，91，32，43，55，26，37，28這幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生判斷是否能被3整除. 學(xué)生經(jīng)過自己的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這9個(gè)數(shù)字沒有一個(gè)能被3整除的，此時(shí)，學(xué)生陷入了迷惑，開始感覺自己前面的結(jié)論似乎不妥：這里面隱藏著什么樣的奧秘呢？不需要老師的提問，學(xué)生已經(jīng)陷入了積極的思維之中. 學(xué)生的好奇心升華為求知欲. 可見，課堂懸念在學(xué)生的心理上造成了懸疑，從而將學(xué)生的注意、記憶與思維能力凝聚于一處，不僅活躍了學(xué)生的思維，更增添了趣味元素.

三、引入生動(dòng)有趣的故事，豐富學(xué)生感受

愛聽故事是小學(xué)生共同的特征，特別是低年級(jí)小學(xué)生，他們更是對(duì)故事情有獨(dú)鐘. 如果我們廣大教師在教學(xué)中能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的故事之中，寓教于樂，不僅可以吸引學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)情境，更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的情感距離，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí). 如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：豆豆是一個(gè)剛上一年級(jí)的小學(xué)生，他做什么事總是慢吞吞的，上學(xué)也總是遲到，這一天，豆豆奶奶給他買了一個(gè)鬧鐘，可他第二天到學(xué)校仍然是9點(diǎn)了，還是遲到了1小時(shí)，大家知道為什么嗎？原來豆豆小同學(xué)根本不認(rèn)識(shí)鬧鐘，不知道時(shí)、分、秒的知識(shí). 聽到這里，同學(xué)們紛紛表示自己不要學(xué)豆豆，要按時(shí)到校，學(xué)會(huì)自己看懂鐘表，學(xué)會(huì)時(shí)、分、秒的知識(shí). 這樣的故事，對(duì)小學(xué)生來說，非常熟悉，極易引起他們的共鳴，從而使他們產(chǎn)生濃厚的探究新知的興趣.

四、創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的游戲情境，拉近情感距離

游戲是天真、活潑，好玩好動(dòng)的小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng). 學(xué)生在游戲活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，他們既開心地合作，又高興地參與，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，可謂一舉多得. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入開火車、歡樂大比拼、快算二十四、擂臺(tái)賽等活潑多樣的游戲，巧妙地迎合學(xué)生的好勝心，讓數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離單一、枯燥，學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中不時(shí)掀起課堂的高潮，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，流連忘返，同時(shí)，更讓數(shù)學(xué)課堂在相互追逐、相互競(jìng)爭(zhēng)中充滿了歡笑.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出教學(xué)的“趣味性”，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受快樂，體會(huì)樂趣，才能從本質(zhì)上吸引學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，從而真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為一門“愉快的藝術(shù)”.