鄭麗娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！笨墒?，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻并非十分理想，許多老師以考試為指揮棒，要求學(xué)生的習(xí)作要講究“大篇幅、新結(jié)構(gòu)、高立意”， 習(xí)慣于按照成人的想法把各種鮮活的思想與內(nèi)容套在千人一面的形式里，從而導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化，天性的壓抑，個性的湮沒，不能不說這是習(xí)作教學(xué)的悲哀。教學(xué)十多年來，我每每接手新的班級，總是發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。作為小學(xué)高年級教師，我們更應(yīng)為學(xué)生提供開放自由的習(xí)作空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生快樂習(xí)作，自由習(xí)作。

一、開拓命題的方法從“與眾不同”開始

葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才會以極大的興趣對待它?！背鯙槿藥煏r，我總是為學(xué)生擬定統(tǒng)一的習(xí)作命題。學(xué)生面對千篇一律的命題，覺得無法展現(xiàn)個性色彩，從而缺少了創(chuàng)作的激情，總把每單元的習(xí)作當(dāng)作一項痛苦的任務(wù)完成。如，面對《我的同學(xué)》一文，單看題目平淡如水，怎么激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？幾年后，面對同一文題，我找到與眾不同的切入點，從“鬼”字入手，以“貶詞褒用”的獨特方式引發(fā)學(xué)生寫作的興奮點，再加以“咱們”一詞拉近學(xué)生間的距離，營造濃濃的集體氛圍，從而放手讓學(xué)生以《咱們班的_____鬼》這樣的半命題形式來為自己的習(xí)作擬題。孩子們的寫作激情一下子被點燃了。由此可見，習(xí)作題目的擬定，如果體現(xiàn)自主性和開放性，一定能有效地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使他們樂于表達(dá)。教師要重視每一次習(xí)作的命題，大膽開拓命題的方法，組織學(xué)生根據(jù)自己在題材積累、情感態(tài)度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習(xí)作題目，教師輔之以梳理，這樣更有利于學(xué)生自由而有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、開拓方法的訓(xùn)練從“以讀促寫”開始

習(xí)作方法的訓(xùn)練如果成為單一的過程，收效一定是甚微的。所謂 “讀書破萬卷，下筆如有神”，如果說“學(xué)為耕，文為獲”，那么讀就是基礎(chǔ)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。我認(rèn)為語文老師要牢記 “讀而不作則罔，作而不讀則殆”的道理，認(rèn)清閱讀是提升寫作的重要途徑。

我歷屆的學(xué)生人人備有一本自制的《作文寶典》，其內(nèi)容是通過一天天的學(xué)習(xí)日積月累而來的。在教學(xué)每一篇課文時，我除了與學(xué)生一同了解文章講述的故事、品味文章表達(dá)的情感外，更重要的是從文本中事先挖掘?qū)W(xué)生習(xí)得寫作方法有幫助的訓(xùn)練點，有意識、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)體會，進(jìn)而記錄在自己的《作文寶典》中，再通過系統(tǒng)的訓(xùn)練加以領(lǐng)會吸收，最后在相應(yīng)的習(xí)作實踐中學(xué)以致用。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生的習(xí)作方法就積少成多了。記得在教學(xué)《白楊》一課之后，我抓住“借物喻人”的讀寫訓(xùn)練點，在新授課時請孩子們將這獨特的寫作方法記錄于各自的《作文寶典》中，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察回顧生活中的事物，嘗試運用這種方法來進(jìn)行小練筆。孩子們亦或在螞蟻身上找到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的閃光點，描寫它們搬運食物的過程；亦或在落葉身上找到游子的影子，表達(dá)希望落葉歸根的情愫；亦或在日關(guān)燈身上找到服務(wù)者默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，贊美他們哪里需要哪里亮的精神……通過這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練之后，學(xué)生就逐步掌握了“借物喻人”的寫作方法。

三、開拓評價的方式從“點面結(jié)合”開始

培根說過，“興趣是最好的老師?！逼鋵崳瑢ε囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的機會無處不在。但是，以往很多老師往往忽略了從評價方式上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在日常的語文教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象：批改作文是老師一個人的事。絕大部分老師對于批改作文總有“拖延癥”，教學(xué)作文時興致勃勃，布置作文時滿懷期待，可當(dāng)成堆的作文上交后擺在面前時就遲遲難以提筆評改，一拖再拖。還有很多老師在個人的微博微信上傾吐“改作文似啃骨頭”的苦衷。的確，一位高年級教師一口氣面對幾十份長篇大論要評價，著實辛苦。而一個單元緊接著一個單元，一篇習(xí)作緊接著一篇習(xí)作，再加上各種“小作文”的充斥，教師批改起來的確猶如“愚公移山”。所以，開拓習(xí)作評價的方式能起到“一箭雙雕”的作用，既激發(fā)孩子參與進(jìn)來，培養(yǎng)了興趣；又幫助老師解放出去，減輕了負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

那么，評價習(xí)作如何做到“點面結(jié)合”呢？“點”即焦點、重點，“點”的角色必須由老師來扮演。而“面”即全面、整體，“面”可以由學(xué)生本身、同桌、四人小組、家長等來填充。在整個學(xué)期八次單元習(xí)作中，教師可以以其中兩三次作為開放評價的對象，將老師的“點”和學(xué)生、集體、家長們的“面”結(jié)合起來，交替進(jìn)行。以教學(xué)人教版五年級上學(xué)期的第三單元習(xí)作——說明文為例，首先，我要求學(xué)生完成習(xí)作之后，用藍(lán)筆畫出自己的文章中運用的說明方法，如“作比較、舉例子、列數(shù)字等”，并在句首注明。這樣一來，孩子對于自己運用的寫作方法有了一個整體的評價，同時也加深了課內(nèi)知識的印象。接著，這篇習(xí)作由同桌用紅筆在作者注明的說明方法旁邊作出評判：說明方法與所畫句子相吻合的打“√”，不吻合的打“×”，并幫助修訂。同時，計算出整篇文章使用了多少種說明方法。然后，四人小組將成員的文章一一討論，從文章結(jié)構(gòu)、說明方法的運用、介紹是否詳盡有序等方面作出評價，最后提出合理化建議。經(jīng)過這樣一個全面深入的評價之后，孩子們對于說明方法的運用和說明文的寫作技巧都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，從親自評價、相互評價中汲取了精華，進(jìn)而有方向地再進(jìn)行修改與提升，就完成了一篇具體生動的說明性文章。“面”的互動結(jié)束后，作為“點”的教師再給予最終的成績以及評語。學(xué)生手中留下的就是沉甸甸的學(xué)習(xí)實踐成果了。

此外，家長的評價也有很大的激勵作用。每次單元考卷需要家長簽字時，我總是邀請家長們在考卷背面留下對本單元習(xí)作的評價，可以針對文章本身，也可以針對學(xué)生近來的習(xí)作情況，或是對老師的習(xí)作教學(xué)提意見或建議。每次家長會前，我總是要求家長提前選擇一篇近來最滿意的學(xué)生習(xí)作，打印上交，屆時將每一個孩子的文章張貼于教室的各個角落，以供家長們互評互鑒，營造濃濃的氛圍。每學(xué)期結(jié)束時，我總是請家委會的成員將這一學(xué)期孩子們的優(yōu)秀作文裝訂成冊，便于寒暑假每個家庭輪流借閱。在一次次的相互欣賞中，教師、學(xué)生、家長人人都是受益者。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：小學(xué)生的習(xí)作興趣，要求教師減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)，為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。要想讓小學(xué)高年級學(xué)生在寫作方面能“魚躍龍門”，能“鵬程萬里”，我們老師就一定要牢記“開拓”二字，開拓命題的方法，開拓方法的訓(xùn)練，開拓評價的方式，開拓內(nèi)容的設(shè)定，開拓形式的變換，開拓訓(xùn)練的過程等等。有了這樣的一片天地，高年級小學(xué)生就不再閉門造車，愁眉不展了，他們筆端的文字一定會如涓涓細(xì)流，涌動不止。積極、努力、大膽、智慧地為學(xué)生開拓一片寫作的天地是每一位語文教師的使命，讓習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)的大花壇中盡情展現(xiàn)自己的姿態(tài)，吐露自己的芬芳吧！