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      善用激趣教學(xué),注重寫作練習(xí)

      2014-04-29 00:44:03季貴蓮
      作文成功之路·中考沖刺 2014年12期
      關(guān)鍵詞:定勢(shì)形象思維寫作能力

      季貴蓮

      【摘 要】

      小學(xué)階段寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,寫作能反映出學(xué)生語文的綜合水平。但是在小學(xué)語文的教與學(xué)的過程中,寫作一直是一個(gè)難點(diǎn),由于寫作包含的東西太多,老師無從教起,又因?yàn)閷?duì)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用要求較高,學(xué)生也無從學(xué)起。這樣發(fā)展下去,學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被消耗殆盡,最后導(dǎo)致寫作水平不高。要知道僅僅寫作這一項(xiàng)在語文中就占了很大的比重,所以語文的教學(xué)中,寫作教學(xué)不容忽視。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下自己對(duì)寫作教學(xué)中激趣教學(xué)的理解。

      【關(guān)鍵詞】

      語文 寫作 興趣

      語文老師在教學(xué)的過程中的側(cè)重點(diǎn)是不同的,但是有的老師將側(cè)重點(diǎn)放在了寫作形式上,拿出很多的時(shí)間告訴學(xué)生怎么去寫,而拿出很少的時(shí)間甚至忽略了寫作內(nèi)容的教學(xué)。這樣學(xué)生們只學(xué)到了寫作的模式,而不知道要在寫作中寫什么東西,實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容很少。這樣學(xué)生寫出的文章就會(huì)“空洞”,讓學(xué)生錯(cuò)誤的理解了寫作的真正含義,學(xué)生就會(huì)漸漸的失去了對(duì)寫作的興趣。所以,老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣。

      一、對(duì)于激趣的理解

      激趣在新華詞典的含義是激發(fā)興趣。在本人看來,激趣它是一種行為,從心理學(xué)的角度來說,激趣是一種激發(fā)人興趣的一種心理過程。從行為角度來說,如果能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持興奮,那么他們的寫作動(dòng)機(jī)就會(huì)油然而生,這里的動(dòng)機(jī)也可以說是寫作的靈感,是作文的核心內(nèi)容。是實(shí)質(zhì)性的東西。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生寫作目標(biāo),然后為之努力。一旦學(xué)生們一次的寫作目標(biāo)完成,那么在下面的寫作中就會(huì)帶著以前的興趣,日復(fù)一日,學(xué)生們就會(huì)自然而然的形成一種良好的寫作習(xí)慣。

      要想學(xué)生寫作能力得到提升,關(guān)鍵還是要讓學(xué)生喜歡寫作,激發(fā)他們的寫作興趣,這也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵之處。學(xué)生們有了寫作興趣,這是前提,然后這種寫作興趣才能在以后寫作的日子逐漸轉(zhuǎn)化成為一種寫作動(dòng)力,它驅(qū)使著寫作者主動(dòng)從事寫作活動(dòng)。這樣才能逐漸的提高寫作能力。那么問題來了,如何把激趣形象化,生動(dòng)化,技巧化的應(yīng)用到寫作練習(xí)中去呢?下面就談一下幾種激趣方法。

      二、激趣的幾種做法

      (一)比較法激趣,擺脫思維定勢(shì)

      思維定勢(shì)是影響寫作的主要因素,學(xué)生從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)的寫作過程中,知識(shí)都是在形象思維中學(xué)得的。所以在寫作教學(xué)中,老師要充分的抓住學(xué)生形象思維這一點(diǎn)展開教學(xué),讓學(xué)生從思維定勢(shì)中走出來,轉(zhuǎn)向抽象思維。這里提到的比較法激趣是指思維定勢(shì)向抽象思維的過度,讓同學(xué)們感受兩種思維轉(zhuǎn)換時(shí)的樂趣。下面給出一個(gè)例子,充分的解釋一下比較法激趣。

      在寫景時(shí),如果能很好地運(yùn)用激趣法,就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如說松樹,一般學(xué)生運(yùn)用思維定勢(shì)會(huì)有“樹高多少米,多粗,出材率,多少年了”,而應(yīng)用抽象思維加上形象思維,就有了“大雪壓青松,青松挺又直”。

      在寫人物形象時(shí),拿老舍的《駱駝祥子》來說,思維定勢(shì)會(huì)讓祥子成為一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩偷駱駝的人,而運(yùn)用了抽象思維加上形象思維,祥子呈現(xiàn)在我們面前的就不止一個(gè)性格,一種生活。

      在進(jìn)行文字表述時(shí),形象思維要求生動(dòng)形象的表達(dá)出來,比如杜甫的“恨別鳥驚心”就是運(yùn)用了形象思維,要是杜甫也思維定勢(shì)了,那我們看到的就是“小鳥飛高了”哪里有“恨”哪里有“別”了。

      (二)情景化激趣,升華情感

      小學(xué)生的寫作往往脫離了實(shí)際生活,或者與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大,學(xué)生單純的把自己的所看應(yīng)用到了寫作中,忽視了情感的書寫。為了解決這一現(xiàn)象,就要老師在教學(xué)的過程中,情景化激趣,設(shè)置相關(guān)的情節(jié),讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。老師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,制定方案給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作情景。對(duì)于一些感人的事跡,老師可以先讓學(xué)生上臺(tái)分享,制造一種氛圍,讓學(xué)生重溫那種感覺,這樣就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感,實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué),達(dá)到寫作教學(xué)的理想狀態(tài)。

      下面我就情景化激趣舉一例子:有的同學(xué)在寫“一個(gè)人在家的時(shí)候”這樣寫道:

      一個(gè)人在家的時(shí)候,放學(xué)了就快速的往家趕,做飯,打掃衛(wèi)生,這時(shí)候才會(huì)懂得以前爸爸為什么一下班就往家趕。

      一個(gè)人在家的時(shí)候,總是不能安心的做作業(yè),作文不知道從何下手,簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題也不能做對(duì),心情很煩躁。

      那么運(yùn)用情景化激趣教學(xué),老師可以給學(xué)生修改一下文章:

      一個(gè)人在家的時(shí)候,總是心不安。深夜,聽到什么聲響總是猛地一回頭,非常希望此時(shí)爸爸能端著茶水出現(xiàn)在我的面前,可是每次回過頭去,依舊是安靜,清冷一片。以前熱鬧的家變得很是安靜,做作業(yè)的時(shí)間也變得格外的長(zhǎng)。

      這樣就把細(xì)節(jié)情景化,既有當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫,也有心理描寫,這樣文章就不顯得空洞。老師可以通過這樣的情景化激趣方法激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣,多加練習(xí)之后,學(xué)生們的寫作能力就會(huì)得到很大的提高。

      【結(jié) 語】

      寫作在小學(xué),初中,高中,一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中,運(yùn)用激趣的方法,提高學(xué)困學(xué)生寫作能力,這是一條很好地途徑。老師在激趣法運(yùn)用的過程當(dāng)中,要以學(xué)生為主體,從學(xué)生的學(xué)做特點(diǎn)和不足之處出發(fā),因材施教。課堂上巧用激趣教學(xué),課下注重寫作練習(xí),最后達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài),提高寫困生的寫作能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】時(shí)翠平.淺談作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策【J】.太原科技, 2006(05)

      【2】薛楗.如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣【J】.黑龍江科技信息, 2008(32)

      【3】李曉梅.小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)芻議【J】.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(S1)

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