陳蘭

【摘 要】

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師找不到高效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，教師越教學(xué)生越不會(huì)寫，學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生了厭倦的情緒。當(dāng)前的作文教學(xué)必須進(jìn)行整改，要采用一些新穎的教學(xué)手段來使得學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文教學(xué) 困境 教學(xué)手段

作文寫作是語文教學(xué)過程中的重中之重，但是由于其具有的不定性，因此，作文的教學(xué)過程一直都困擾著教育工作者，作文教學(xué)也一直處于教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖上。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師找不到高效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，教師越教學(xué)生越不會(huì)寫，學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生了厭倦的情緒。學(xué)生寫作時(shí)往往感到筆下無物，不知道從何處下筆，有的學(xué)生盡管寫完了文章，但是文中并沒有有力的材料作為支撐，從而使得文章讀起來空洞無味，文章中出現(xiàn)的一些素材如“扶老奶奶過馬路”“拾金不昧”等這樣的內(nèi)容缺乏新意。這一系列的現(xiàn)狀都要求當(dāng)前的作文教學(xué)必須進(jìn)行整改，要采用一些新穎的教學(xué)手段，來使得學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、喚醒讀者意識(shí)，激發(fā)寫作潛能

每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，渴望自己的觀點(diǎn)能夠被更多的人知道，之所以當(dāng)前小學(xué)生在表達(dá)的過程中出現(xiàn)障礙，這主要是由于當(dāng)前的教育模式所決定的。學(xué)生在面對(duì)題目的時(shí)候，并不能夠使得學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫作也產(chǎn)生恐懼，心里面覺得自己寫不好，因此在寫的過程中也是應(yīng)付了事。教師為了讓學(xué)生能夠有寫作的欲望，就需要來讓學(xué)生感覺到自己的作文是受到許多人喜歡的，要讓學(xué)生來重新審視自己的寫作過程，比如把學(xué)生的作文拿到課堂上進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生希望得到教師和別的同學(xué)的認(rèn)可，因此在寫作的過程中就會(huì)有一種責(zé)任感，因此在寫作的時(shí)候能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高自己的寫作能力。

比如在“六一兒童節(jié)”到來的時(shí)候，就可以在班級(jí)里面來組織一場(chǎng)寫作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫作內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對(duì)題目的時(shí)候并沒有產(chǎn)生太多的厭倦情緒，而且有著“六一兒童節(jié)”的節(jié)日的氣氛烘托，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候都能夠發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行寫作，當(dāng)教師告訴學(xué)生寫的好的文章將會(huì)達(dá)到學(xué)校里面進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候，學(xué)生的寫作勢(shì)頭就更足，這樣學(xué)生在參與寫作過程的時(shí)候并沒有感覺到負(fù)擔(dān)，而是感覺到一種快樂，學(xué)生在這樣的情緒調(diào)動(dòng)下，寫出來的文章也是高質(zhì)量的。

二、留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生的寫作內(nèi)容都是學(xué)生生活中很熟悉的話題，因此在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的時(shí)候，就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力，要抓住學(xué)生喜歡的事物，找到學(xué)生的敏感興奮點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的寫作，這樣學(xué)生才會(huì)愿意參與到寫作的過程中。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力之前，要讓學(xué)生深入到生活中進(jìn)行觀察，然后在觀察之后進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章才是具體生動(dòng)的。因此，教師就需要讓學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候中養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，哪怕只寫了一句話、一個(gè)詞語，這樣的一個(gè)過程不僅使得學(xué)生情感得到了宣泄，而且學(xué)生在記錄的過程中又會(huì)增加一些新的體會(huì)。實(shí)際上，記錄和思考的過程就是一個(gè)素材積累的過程。教師在安排寫作題目的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷來進(jìn)行安排，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行安排，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候表達(dá)的才是自己的真情實(shí)感。

比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)寫作很不敢興趣，每次交上來的作文都是各種范文拼湊后的結(jié)果，但是無意中發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在和別的同學(xué)進(jìn)行聊天的時(shí)候?qū)Α俺浴庇凶约邯?dú)特的見解，因此就讓學(xué)生以“喜歡的食物”為話題進(jìn)行寫作，然后很吃驚的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交上來的作文《湯圓》中，對(duì)于煮湯圓中的各種細(xì)節(jié)以及一家人其樂融融的過程描寫的十分傳神，細(xì)節(jié)描寫和到位，然后就鼓勵(lì)學(xué)生接著進(jìn)行寫作，然后學(xué)生又在接下來寫了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關(guān)吃的內(nèi)容，文章里面都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于這些食物的感受，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了多次的表揚(yáng)以后，學(xué)生的寫作熱情就激發(fā)了出來，在進(jìn)行別的題材的文章的寫作的時(shí)候，學(xué)生也能夠很快靜下心來，結(jié)合自己的生活實(shí)際來進(jìn)行寫作，很快寫作水平就得到了跨越式的提升。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生思考

教師在給學(xué)生安排寫作題目的時(shí)候，不需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行過多的限制，小學(xué)生的思維正是最為發(fā)散的時(shí)期，因此對(duì)于事物也有著不同于成人的見解，教師在學(xué)生寫作的過程中，就需要來保護(hù)學(xué)生的這樣一種發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生不同的看法要進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生能夠在教師那里得到認(rèn)可，然后在以后的寫作過程中也能夠保持這樣的一種寫作勢(shì)頭，從而不斷提高自己的寫作能力。

比如帶學(xué)生去參觀一次動(dòng)物園以后，然后讓學(xué)生寫自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷，然后就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過程，有的學(xué)生寫的時(shí)候就將自己和動(dòng)物的對(duì)話寫了進(jìn)去，而且在描寫動(dòng)物說話的時(shí)候十分生動(dòng)，學(xué)生看到的那些動(dòng)物都是能夠和自己進(jìn)行交流的，教師面對(duì)這樣的寫作內(nèi)容的時(shí)候并不需要過多的驚訝，學(xué)生將整個(gè)游動(dòng)物園的過程寫成了童話故事也無可厚非，這都是學(xué)生對(duì)于世界的感知，并不需要教師過早地告訴學(xué)生外界事物的真實(shí)樣子，學(xué)生終究有一天會(huì)自己明白，教師要做的就是要保護(hù)學(xué)生這樣一種看待事物的態(tài)度。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生看待事物的發(fā)散性思維，而且使得學(xué)生在寫作的過程中感受到了快樂，學(xué)生在接下來的寫作過程中也能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行寫作，從而不斷提高自己的寫作水平。

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