李英

小學(xué)音樂作為一門培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)，熏陶學(xué)生積極生活態(tài)度的藝術(shù)性學(xué)科，內(nèi)容多元活潑，形式豐富多彩，對于彰顯學(xué)生音樂主體，發(fā)展學(xué)生音樂個性有著顯著而獨(dú)特的教學(xué)功效。我在實際的小學(xué)音樂中，尤其關(guān)注“自主”與“互動”式音樂課堂的構(gòu)建，嘗試從自主音樂學(xué)習(xí)、結(jié)對互助學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)三個課堂教學(xué)細(xì)節(jié)展開，有意識將外顯的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為，內(nèi)化為學(xué)生隱性的音樂素養(yǎng)，自覺的學(xué)習(xí)意識，自主的學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)，給予自由時空

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師總是迫不及待地指導(dǎo)著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，喧賓奪主地高居課堂，要求學(xué)生們規(guī)范地、循規(guī)蹈矩地根據(jù)音頻學(xué)唱歌，根據(jù)課件學(xué)賞析，極大地抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，我以為，我們在教學(xué)時，要嘗試“放手”，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會，讓他們自主地去摸索、去嘗試、去創(chuàng)新，而不是千篇一律地、一股腦地要求學(xué)生們跟著老師設(shè)定好的規(guī)范走，以此充分發(fā)揮學(xué)生們在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，尊重并鼓勵他們獨(dú)特的音樂體驗。

教學(xué)小學(xué)音樂四年級下冊《四季童趣》這一首歌謠時，我從所處的季節(jié)——冬季入手，以多媒體課件呈現(xiàn)冬季美景，如飄雪、小雪人、花樣冰雕、皚皚雪山等，啟發(fā)學(xué)生們由圖片進(jìn)入到浪漫的冬季，在由冬季轉(zhuǎn)向自己最喜歡的季節(jié)。在這個互動環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生們通過小組討論的形式，以季節(jié)為線索，啟發(fā)他們對自己所喜歡的季節(jié)進(jìn)行描繪，可以用幾句歌詞、幾行詩句、甚至幾個短語展開描述。通過這樣自由發(fā)揮的討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲，討論得忘乎所以，他們大膽地發(fā)揮自己的想象力，通過歌唱、舞蹈動作、配樂朗誦、講故事、分享美好回憶等方式，表達(dá)自己對四季的熱愛，對大自然的贊美。在自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我適時地插入本課教學(xué)重點(diǎn)——歌謠《四季童趣》，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真聆聽，說一說作者是怎樣描寫四季的“趣”，如在春天里，放飛風(fēng)箏；在夏天的小河灣里抓螃蟹等等。

二、互助學(xué)習(xí)，隱藏教師角色

在音樂教學(xué)中，我們往往過分注重教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，特別是當(dāng)學(xué)生遇到問題時，我們就像看到摔倒的孩子，過分緊張地上前攙扶，而不給他們自行解決問題的機(jī)會。由此，我們不妨以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生們通過結(jié)對子、小組討論等互助學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)唱歌謠、自主討論自己哪里唱的不好，哪里唱得好、自主開展學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生們音樂學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生們自主思考、互幫互助的學(xué)習(xí)意識。

教學(xué)小學(xué)音樂三年級下冊《趕花會》這一單元的《對鮮花》這首歌時，我考慮到，由于這首歌謠以我國西南地區(qū)民俗活動“趕花會”為背景，以一問一答的演唱形式為主，有著濃厚的民族特色，因此，在教學(xué)過程中，我針對這種對答的特殊演唱方式，開展了以兩人為一組的歌謠學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生們認(rèn)真聆聽，讓他們在聽的過程中，對歌曲特殊的演唱方式與演奏方式引起注意，隨后，組織學(xué)生們在聽的基礎(chǔ)上，以兩人一組為單位，相互一問一答讀歌詞，在讀的過程中，要求聲情并茂，對答流暢。在隨后的拓展訓(xùn)練中，我又要求學(xué)生們以兩人一組為單位，跟隨音樂節(jié)奏，邊做拍手游戲邊進(jìn)行對唱。在這首歌謠的教學(xué)中，我結(jié)合歌曲自身的演唱特點(diǎn)，通過這樣的互助學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，確切的說，是以兩人為一組的小單位，讓他們在互幫互助、慢慢磨合的過程中學(xué)習(xí)歌謠，實現(xiàn)默契對唱。

三、探究學(xué)習(xí)，滲透隱性指導(dǎo)

音樂課程是一門靈活開放，富有藝術(shù)氣息又散發(fā)生活芬芳的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，其考核內(nèi)容與評價方式更加靈活多元，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動，不僅契合了音樂課程的學(xué)科特性，而且有助于學(xué)生審美素養(yǎng)與道德情操的熏陶，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生們在小組的探討、協(xié)作、實踐的過程中，親身融入到音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造當(dāng)中。當(dāng)然，在這個過程中，教師放手并不等同于“放任自由”，而應(yīng)從旁引導(dǎo)，把握學(xué)生們的探究方向，并給予必要的指導(dǎo)，在學(xué)生們困惑、猶豫不決甚至有爭執(zhí)的時候，提出相應(yīng)的建議。

在小學(xué)音樂三年級下冊第五單元《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)后，我考慮到由于本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞我國西南地區(qū)少數(shù)民族音樂展開，以傣族、苗族、侗族等少數(shù)民族歌舞為例，體現(xiàn)了“音樂”與“舞蹈”的完美結(jié)合，展現(xiàn)了我國音樂文化的豐富性與多元性，因此，在這單元的教學(xué)過后，為了幫助學(xué)生們更好地感受民族音樂特色，消化并吸收民族音樂文化的特殊之美，我設(shè)計了一場“讓我們一起載歌載舞”的民族匯演活動。在這個活動中，我將本單元所學(xué)知識集中呈現(xiàn)于多媒體課件，組織學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合本單元所學(xué)知識，選取最喜歡的歌曲，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在這個活動中，各個小組都非常熱鬧，他們有的惟妙惟肖地模仿少數(shù)民族的發(fā)音方式，有的精心地加入民族舞蹈動作，有的在民族歌舞的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代舞元素，還不時地將手舉得老高，詢問我的意見，總之他們精心地準(zhǔn)備著這場獨(dú)特的匯演，課堂里洋溢著歡聲與笑語。

總之，煥發(fā)學(xué)生的主體性是驅(qū)動小學(xué)音樂課堂的發(fā)動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生音樂個性與創(chuàng)造能力發(fā)展的千斤頂，是啟發(fā)學(xué)生在生活中滲透音樂之美的助力器。由此，在教學(xué)中，我們要有意識地引活水入課堂，通過多元的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生真實而獨(dú)特的情感體驗，鼓勵學(xué)生獨(dú)立而自主的學(xué)習(xí)實踐，讓音樂變成放飛學(xué)生思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，彰顯學(xué)生主體光輝的舞臺。