矯忠豐

前幾天，我聽(tīng)了同事的一節(jié)課《社戲》，在課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章的故事情節(jié)，分析了人物形象，還一起賞析了“偷豆”部分的內(nèi)容，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，然后分析寫景的作用，最后探討文章的主題?？梢哉f(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容很多，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻不好，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有挖掘透。課后引起了我深深的思考，語(yǔ)文所包容的內(nèi)容之多，涉及面之廣，因此不管什么樣的教者，也不可能在課堂上面面俱到，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，為了突出重點(diǎn)，所以我們必須從教學(xué)需要出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，大膽地取舍，每節(jié)課通過(guò)一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，使學(xué)生非常深入透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得，所以我們必須在語(yǔ)文課堂上講究取舍藝術(shù)，這樣學(xué)生才會(huì)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，記憶深刻。

一、課堂教學(xué)的取舍，為了更好地突出文章重點(diǎn)

所謂的取舍就是從語(yǔ)文教學(xué)的整體出發(fā)，在一節(jié)課中只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是本篇文章中最突出的點(diǎn)。每一篇文章都有許多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，而有的點(diǎn)是我們以前學(xué)過(guò)的，就沒(méi)有必要再花費(fèi)更多的時(shí)間去探討；有的知識(shí)點(diǎn)在本文中凸顯得不夠明顯，我們就可以暫時(shí)把某些不是很重要的知識(shí)點(diǎn)放棄，但是絕不是真正地永久放棄。而是這個(gè)目標(biāo)在這節(jié)課中體現(xiàn)得并不太明顯，并不占重要的地位。當(dāng)在以后的教學(xué)中，某篇文章這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)特別明顯時(shí)，就在教學(xué)那篇文章時(shí)，作為重點(diǎn)目標(biāo)，換句話來(lái)說(shuō)，今天的放棄，是為了明天更大的進(jìn)步，更多的收獲。這樣我們就把最突出的知識(shí)點(diǎn)用一節(jié)課的時(shí)間去研究探討，學(xué)生印象一定是深刻的。目的就是讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，并有著深刻的印象，每天讓學(xué)生收獲一塊磚，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)筑起語(yǔ)文的高樓大廈。

如在教授《一面》一文中，我當(dāng)時(shí)只是布置學(xué)生把魯迅的三次外貌描寫抄寫在練習(xí)本上，然后熟記。在第二節(jié)的分析課上，讓學(xué)生找出三次外貌描寫的不同之處，一次比一次細(xì)膩，進(jìn)而再提出問(wèn)題，為什么要進(jìn)行三次外貌描寫，我們以前學(xué)過(guò)的，或是看過(guò)的文章幾乎都是對(duì)人物進(jìn)行一次外貌描寫，而在這里，三次描寫有何作用？這樣學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)到作者對(duì)魯迅先生的那種由心而生的尊敬，而這份尊敬來(lái)自于魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心，對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)心，從中也能感受到他的昂揚(yáng)斗志和不屈不撓的性格。這節(jié)課就是抓住了三次外貌描寫，挖掘透徹了，學(xué)生就易于接受了。而其他問(wèn)題只是略講或是不講。一方面使學(xué)生的思維得到更深層的開(kāi)拓，他們通過(guò)一點(diǎn)真正地體會(huì)了文章蘊(yùn)含的情感和作者的寫作意圖。另一方面重點(diǎn)突出，做到有的放矢。由于問(wèn)題的興趣性大，課堂上氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。而我只是讓學(xué)生把主要的精力放在一二個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上，延伸了學(xué)生思考的空間，充實(shí)了學(xué)生的時(shí)間。可以把學(xué)生的思維向深度和廣度拓展，可以進(jìn)行比較，可以進(jìn)行聯(lián)想，這樣無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我認(rèn)為，課堂上的取舍藝術(shù)，是進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

二、大膽的取舍更有利于學(xué)生的發(fā)展

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，內(nèi)容特別廣泛，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的指導(dǎo)是籠統(tǒng)的，在一課中選哪些知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)是很模糊的。教學(xué)參考給我們的教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)是面面俱到的，有時(shí)還不適合培養(yǎng)孩子的能力，所以導(dǎo)致有一些教師在課堂上只能按字、詞、句、篇、中心思想、寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程式組織教學(xué)，這樣的教學(xué)千人一面，千篇一律，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也使學(xué)生越來(lái)越感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，最后徹底放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以只有大膽地進(jìn)行取舍，每節(jié)課都有一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。在這方面我一直是大膽取舍。

如在教小說(shuō)單元時(shí)，我是這樣處理的：《孔乙己》一文我重點(diǎn)分析人物形象，分析孔乙己的一心只為功名，假如一朝中舉，就會(huì)過(guò)上丁舉人那樣雞犬即可升天的日子，就為這，不會(huì)營(yíng)生，只有靠偷糊口的性格特點(diǎn)。掌柜冷酷無(wú)情、酒客麻木嘲笑，還有丁舉人殘忍的形象，進(jìn)而分析孔乙己有如此下場(chǎng)的原因，封建等級(jí)制度對(duì)人的毒害。《我的叔叔于勒》一文，我的教學(xué)重點(diǎn)是分析小說(shuō)的故事情節(jié)，即盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、罵于勒、躲于勒。通過(guò)前后菲利普夫婦対于勒前后態(tài)度的對(duì)比，自然就會(huì)找到原因，人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，即使是親兄弟，認(rèn)錢不認(rèn)人。《在烈日和暴雨下》一文，我的教學(xué)目標(biāo)是分析環(huán)境描寫，通過(guò)分析烈日是什么樣的？熱得到了不讓人工作的地步，而祥子為什么還要去拉車？雨下得那么大，大到祥子感到自己在雨中掙命的程度，進(jìn)而分析出人物的悲慘命運(yùn)。這樣小說(shuō)單元，各篇文章都有側(cè)重，學(xué)生覺(jué)得有新意，也很有興趣，學(xué)生領(lǐng)悟得還比較透徹。

因此我認(rèn)為，取精華的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的顯著效果，而且學(xué)生也不容易有厭煩的情緒。因?yàn)槊恳徽n的教學(xué)內(nèi)容不同，每一節(jié)課都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。每天上課前會(huì)說(shuō)，今天不知又會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這樣就會(huì)讓學(xué)生有所期待?？吹綄W(xué)生的笑容我知道我的選擇是對(duì)的。

三、課堂教學(xué)的內(nèi)容上要求教師一定要有所取舍

首先，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，任何一個(gè)人也不可能在四十分鐘內(nèi)完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，即使是一個(gè)大學(xué)教授。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是分析閏土的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)十年前后他的對(duì)比，從他身上發(fā)生的巨大變化上來(lái)提問(wèn)，為什么會(huì)有這么大的變化？是什么使一個(gè)機(jī)靈、活潑、健康的閏土變得貧窮、痛苦、麻木了呢？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)很自然地探討變化的原因。辛亥革命后，經(jīng)濟(jì)的凋敝，造成人民生活的痛苦，還有等級(jí)制度對(duì)人的影響深重。這樣就輕而易舉地把小說(shuō)的主題挖掘出來(lái)了。順便讓學(xué)生自己分析楊二嫂的變化，就會(huì)使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容。而且文章選擇的兩個(gè)人物是有代表性的，是當(dāng)時(shí)農(nóng)民的代表，是小私有者的代表，他們代表的是當(dāng)時(shí)農(nóng)村的人民，他們的痛苦就是當(dāng)時(shí)農(nóng)村人民的生活寫照。進(jìn)而了解作者的寫作意圖。一節(jié)課上得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。課堂上的取是取之重點(diǎn)，取之精華。我們所取的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生弄清弄透。不但要知其然，還要知其所以然。而不能囫圇吞棗。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的軌跡來(lái)看，教學(xué)中必須有取有舍，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)知識(shí)的攝取都是漸進(jìn)的，需要一個(gè)過(guò)程，而學(xué)生的年齡特點(diǎn)又決定了他們學(xué)習(xí)的暫時(shí)性，他索取知識(shí)需要一個(gè)細(xì)化的過(guò)程。需要的是潛移默化的，需要我們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，我們耐心地去等待，去挖倔。

“冰凍三尺，非一日之寒”，想要教好語(yǔ)文課，也并非只是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題。我們必須把這些過(guò)程細(xì)化在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有所收獲，積少成多，滴水石穿。

總之，不求更多，只求更好。我認(rèn)為這才是我們廣大語(yǔ)文教師所要追求的最高目標(biāo)。采用精講的方法，總是會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。