劉穎

摘 要：提高學(xué)生司法實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)者的共識。與傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的法學(xué)教育方法相比，案例教學(xué)法更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，因此，在現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)過程中被廣泛使用?，F(xiàn)對案例教學(xué)法的方法、案例選取原則進(jìn)行總結(jié)，分析這種方法在法學(xué)本科教學(xué)中的實(shí)際意義，并提出教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；司法實(shí)踐

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于案例進(jìn)行討論、分析，并在此基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題，加深對知識的理解，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最初于19世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院的朗德意在教學(xué)中運(yùn)用，20世紀(jì)初被用于哈佛商學(xué)院的管理教學(xué)過程中，且效果明顯，其后便被廣泛用于各類實(shí)踐性教學(xué)中。我國法學(xué)教育過程中對案例教學(xué)法的應(yīng)用則始于20世紀(jì)90年代。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)成為我國法學(xué)教學(xué)過程中必不可少的手段之一。2011年，教育部和中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》里提到要“強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”由此可見，法學(xué)教育中對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度在不斷加強(qiáng)。在此背景下，探討案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中的地位和作用極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的功能

1.案例教學(xué)具有生動(dòng)性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是重理論而輕實(shí)踐。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是注重理論的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，但不利于對法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，易造成學(xué)生解決問題能力不高的后果，與現(xiàn)代法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

案例教學(xué)法拋棄了呆板的對于法條和理論知識的講解，換之以理論與實(shí)踐相結(jié)合的辯證分析，更具生動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。通過親自對案件材料的分析、整理，對理論知識的理解、歸納，對發(fā)言稿件的總結(jié)、修改，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，而且理解更深刻，分析更透徹。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。

2.案例教學(xué)理論性強(qiáng)，能加深學(xué)生對理論知識的理解

案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上的案例教學(xué)。其具有“目標(biāo)明確、理論性強(qiáng)”的特點(diǎn)，即每一個(gè)案例教學(xué)的進(jìn)行均在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，而教學(xué)目的歸根仍是對于基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析、歸納知識點(diǎn)，最終掌握案件背后的法學(xué)理論與法律規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)更容易完成。

3.案例具有高度真實(shí)性，有助于增強(qiáng)的學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)代法學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生實(shí)踐能力。但因?yàn)楦咝，F(xiàn)有條件有限，學(xué)生親自參與法務(wù)工作的機(jī)會(huì)很少。這不得不說是現(xiàn)代法學(xué)教育中的遺憾。但是，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以在一定程度上彌補(bǔ)這一遺憾。

案例教學(xué)過程中的案例，既包括教師為了講解某一法律制度而設(shè)計(jì)的普通教學(xué)案例，也包括實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案件，即司法案例。這些案例均具有高度真實(shí)性的特點(diǎn)。尤其是司法案例，來源于生活，取材于實(shí)踐，真實(shí)性與客觀性極強(qiáng)。這些案例的應(yīng)用，能使學(xué)生直接面對司法實(shí)踐中可能存在的種種問題，更深刻地體會(huì)“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間的差別。對學(xué)生而言，運(yùn)用現(xiàn)有法律規(guī)定，解決法律糾紛的過程，就是一個(gè)體會(huì)實(shí)際工作過程的途徑。這種一次次的面對現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用法律解決問題的訓(xùn)練，就是一次次提高的過程。因此，案例教學(xué)的運(yùn)用，確實(shí)有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用方式

案例教學(xué)法在具體授課過程中可以采取多種途徑進(jìn)行。

1.課堂講授法

課堂講授法是指在課堂上，教師將案情與法學(xué)理論相結(jié)合，進(jìn)行分析與講解的方法。這種教學(xué)方式可以分為兩個(gè)步驟：

（1）介紹案情，包括案件的時(shí)間、地點(diǎn)、主體、行為，以及最后處理的結(jié)果等內(nèi)容，目的是使學(xué)生了解案件基本情況，并且引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。

（2）講解理論知識，即解釋相關(guān)理論知識或法律規(guī)定，使學(xué)生明白解決糾紛的依據(jù)。在課堂講授的過程中，教師還可以采用多種手段予以輔助教學(xué)。例如，可以采用討論法，即教師介紹案情并提出問題后，并不直接說出答案，而是讓學(xué)生自己討論，甚至辯論，并在討論中找到答案。

（3）老師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與講解。另外，還可以使用直接講授法，即教師將案情介紹完后，再親自予以分析和講解，這種方式一般適用于案情比較簡單的案例。

在課堂講授的過程中，還可以充分利用多媒體教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如：觀看《中國法庭》等節(jié)目，從而幫助學(xué)生對案情了解更直觀，教學(xué)效果更明顯；也可以鼓勵(lì)學(xué)生親自通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，拓展視野。

2.模擬法庭教學(xué)法

模擬法庭教學(xué)法就是以法庭審理為原型，讓學(xué)生親自經(jīng)歷一次案件審理過程的教學(xué)方法。在案件“審理”過程中，學(xué)生要親自扮演不同的角色，從當(dāng)事人到代理人，從法官到檢察官……不僅如此，學(xué)生還要根據(jù)自己所扮演的角色來搜集證據(jù)、起草法律文書、起訴、閱卷、立案、辯論、合議、作出判決……這種教學(xué)法不僅能使學(xué)生更好地理解理論基礎(chǔ)知識，更能幫助他們提高綜合職業(yè)能力，形成法律思維方式和運(yùn)用法言法語的習(xí)慣。因此，這種方法用的比較普遍。

3.法務(wù)部門實(shí)習(xí)教學(xué)法

這種方法是指讓學(xué)生定期到法務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與這些機(jī)構(gòu)的日常法務(wù)工作，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法。筆者所在的院系即常年組織法學(xué)專業(yè)本科生到省高檢、省高法、律師事務(wù)所、派出所等部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，有教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、指導(dǎo)與答疑工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每名學(xué)生均要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。還有些學(xué)生將實(shí)習(xí)期間接觸到的實(shí)踐中的問題作為畢業(yè)論文選題進(jìn)行研究，效果很好。

4.診所式教學(xué)法

診所式教學(xué)法源于美國，是一種仿效現(xiàn)代醫(yī)科專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)生的方式，設(shè)立法律診所進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與真實(shí)案件辦理過程的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式最大的特色就是學(xué)生直接參與法律實(shí)務(wù)工作，與當(dāng)事人接觸，向其提供法律咨詢服務(wù)，或擔(dān)任律師工作，參與訴訟過程。其間，教師主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生的訴訟活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。教師與學(xué)生在此期間形成的是一種平等、合作的關(guān)系。

三、案例選取原則

如前所述，案例教學(xué)法源于英美法系國家的“判例式”教學(xué)，其核心內(nèi)容便是利用案例進(jìn)行教學(xué)，即通過對案例的分析，歸納出理論知識。一個(gè)好的案例，應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，能夠涵蓋相關(guān)理論問題，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。可以說，案例選取的合適與否決定著案例教學(xué)的“成敗”。一般來說，選取案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.典型性原則

典型性是指案例具有一定的代表性，能夠涵蓋眾多知識點(diǎn)，體現(xiàn)理論知識體系，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。典型案例的使用，可以使學(xué)生更加清晰地理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，提高綜合分析能力水平。這些案例可以是真實(shí)的，也可以是教師根據(jù)教學(xué)需要親自設(shè)計(jì)出來的。筆者在講授《行政法學(xué)》課程時(shí)，曾經(jīng)將行政賠償申請人的資格、行政賠償被申請人范圍、行政賠償?shù)姆秶⑿姓?fù)議申請時(shí)限、行政訴訟受案范圍等內(nèi)容組織在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)很具典型性的案例，且教學(xué)效果很好。

2.難易適中原則

教師在選擇和設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)該注意案例須難易適中，要兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和對社會(huì)問題的認(rèn)識程度。難易適中的案例教學(xué)，既能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而找出解決問題的方法，又符合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平，不至于讓學(xué)生“百思不得其解”。太容易或太難都與進(jìn)行案例教學(xué)的初衷相違背。

3.時(shí)效性原則

時(shí)效性原則是指案例所適用的法律規(guī)定未失去法律效力，即案例是新近發(fā)生的。案例的使用就是為了運(yùn)用具體法律規(guī)定解決相關(guān)理論問題，因此，案例必須客觀、準(zhǔn)確、與現(xiàn)有法律制度密切相關(guān)。只有這樣，結(jié)論才能使學(xué)生信服，案例教學(xué)才有意義。當(dāng)然，教師在教學(xué)中為了講解法律制度的發(fā)展歷程而選取舊法律環(huán)境下的案例并不與此原則相違背。

四、案例教學(xué)過程的組織設(shè)計(jì)

1.教師要調(diào)控整個(gè)案例教學(xué)過程

在案例教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和分析。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極主動(dòng)的。但這并不意味著教師就可以完全聽之任之。相反，教師要調(diào)整和控制整個(gè)教學(xué)過程，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍。

首先，在安排案例時(shí)，教師要予以甄選、提供適合的案例。其次，學(xué)生思考時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)。討論時(shí)，教師則要控制討論的速度、方向、并要調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有相反的意見時(shí)，要予以鼓勵(lì)，讓不同的想法得到充分交流。最終使學(xué)生的討論和分析沿著教師設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，并找到正確答案。

2.案例教學(xué)可以輔以各種教學(xué)方法、手段

案例教學(xué)可以靈活采用多種教學(xué)方法和手段。例如：可以采用多媒體教學(xué)方法，用PPT進(jìn)行講解，也可以直接播放各種視頻資料，使學(xué)生直觀地了解案情。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料?？傊灰苓_(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的思考和時(shí)間能力，各種教學(xué)方法均可使用。

3.案例教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)、評析，必要時(shí)可以進(jìn)行考核

教師的分析與總結(jié)是案例教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在總結(jié)時(shí)，教師對學(xué)生精彩的發(fā)言要表揚(yáng)，對能提出不同見解的學(xué)生要肯定。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的思路以及討論的焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析，說明案例背后蘊(yùn)含的理論知識以及相關(guān)法律規(guī)定，最終幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

而且，教師還可以根據(jù)討論的情況進(jìn)行必要的考核?？己藭r(shí)，既可以是選擇題，也可以是分析相近的案例習(xí)題，或是書寫相關(guān)讀書筆記、法律文書。不管考核的方式如何，其最終目的都是幫助學(xué)生加深理解，使教師及時(shí)掌握教學(xué)效果并在接下來的教學(xué)過程中予以完善。

綜上所述，案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。它與傳統(tǒng)法學(xué)教育中重視理論、主要采取單向講授的方法不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，注重學(xué)生與教師之間的雙向交流，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在現(xiàn)代法學(xué)教育過程中，這種教學(xué)方法也應(yīng)得到教育界和法學(xué)界更多的重視。

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（作者單位 太原師范學(xué)院法律系）

編輯 代敏麗