池海文

摘要：隨著全球經(jīng)濟一體化進程的深入，為了更好地培養(yǎng)國際化的高端人才，高校會計專業(yè)的雙語教學也在全面展開，其中ACCA本科專業(yè)的開設加快了會計專業(yè)雙語教學的發(fā)展速度。本文將著重討論ACCA課程雙語教學中教與學的邏輯關系，通過理清教與學兩者的關系，找到培養(yǎng)優(yōu)秀ACCA本科畢業(yè)生的路徑。

關鍵詞：雙語教學 ACCA課程 教學 大學課程

目前，國內(nèi)有相當數(shù)量的財經(jīng)大學和綜合性大學先后和英國特許公認會計師公會（ACCA）開展合作，進行國際會計從業(yè)資格培訓和學歷教育的結合，截至2012年，與英國特許公認會計師公會合作開設ACCA本科專業(yè)的高校共計有29所院校。由于ACCA是英國的會計課程，采用純英文的全球統(tǒng)一教材，并且以英文作為考試語言，因此在非英語為母語的國家大多采用了雙語教學的模式。德國著名文化人類學家恩斯特·卡西爾認為：“人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。語言、神話、藝術和宗教則是這個符號宇宙的組成部分?！闭Z言是最為典型的文化符號，任何文化符號都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，作為文化傳遞符號的語言在知識的傳授和信息交流中承擔了重要的責任，如何將語言的差異（母語與非母語之間）和專業(yè)會計知識在ACCA教學中取得一致，是ACCA課程教學中作為教學關系中的教師應該認真思考和解決的問題。

▲▲一、雙語教學的界定

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。目前在我國開始的雙語教學，指的是用英語進行學科教學的一種體系。

但是我們要清楚的是，雙語教學課它不是外語課。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習上，均能達到順利而自然的發(fā)展。因此，雙語教學不是簡單、機械地用外語上課，更不是外語課。一方面，雙語教學強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來提高專業(yè)外語水平；另一方面，雙語教學絕不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用英語這個工具進行的交流和互動。教師應成為學生的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與，以營造出活躍的教學氛圍。

▲▲二、雙語教學模式

國際上雙語教學模式主要有浸沒型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學等。ACCA課程的特殊性決定了在授課過程中的教材、課件等教學材料必須采用英語這種語言，因此在29所開設了ACCA專業(yè)本科的高等院校中，對于學生的選取都有嚴格的篩選程序，而其中最重要的選擇標準就是英文的閱讀和寫作能力。

當然即使通過考試篩選合格的學生也不一定就完全具備了良好的英語的聽、說、讀、寫的能力，所以應根據(jù)學生的測試結果來合理地安排ACCA課程進度，以及雙語教學模式。由于ACCA課程的雙語教學不是純粹的外語課，而是以英語作為語言載體的專業(yè)課程，所以ACCA課程的重心還是要放在專業(yè)知識的傳授上。在學生剛入學時主要是進行英語的強化訓練，使學生具備雙語教學的語言基礎，有計劃有步驟地整體提升學生的綜合能力，特別是英語的綜合能力。然后再開始開設ACCA的F階段的專業(yè)課程，用英文講授的比例根據(jù)學生的英語水平不斷地進行調(diào)整，這就要求任課老師在這階段授課過程中密切關注學生的反映。ACCA課程中有大量的專業(yè)詞匯，在學生沒有掌握相關的中文專業(yè)知識的前提下接觸這些英文的專業(yè)詞匯，理解和掌握的確是有相當大的難度的，如果授課教師沒有能夠掌握好教學進度，沒有由淺入深、沒有循序漸進地引導學生一步一步地適應課程，那么有些自學能力不強的學生會因此打退堂鼓。無論采用哪種雙語教學模式，學生學習的目的不是學習英語，而是會計的專業(yè)知識，所以學生掌握專業(yè)知識的實際效果才是教師應該把握的重中之重。

三、ACCA課程雙語教學中的學生

由于ACCA課程的特殊語言要求，只有英語讀、寫能力比較強的學生，才能更好地完成ACCA課程，換言之，學生的英語水平的高低直接影響了ACCA雙語教學效果的好壞。對于ACCA本科專業(yè)學生而言，均為高中畢業(yè)入校的新生，雖然通過了英語水平的測試，但是他們的英語水平的基礎離ACCA全英文的國際化教材和考試要求還有相當大的距離。另外這些新生也缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)思維，在2007年頒布的新大綱中更加注重學員的實踐經(jīng)驗，在教材撰寫的內(nèi)容以及考試選題中均融入了大量的實際案例，這對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學生而言，在了解案例背景和提出解決問題的方法時缺乏準確的職業(yè)判斷。

由于目前的ACCA本科專業(yè)學生的選拔大多采用的是新生入學后通過英語水平測試來完成的，所以大多同學在選擇ACCA專業(yè)之前對于ACCA的了解是不充分的，對于ACCA的難度和高要求也沒有足夠的心理準備，還有一部分學生的自學能力不夠，不能很好地規(guī)劃自己的學習時間和精力安排，缺乏學習的主動性、獨立性。教學活動中教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學目的在于促進學生學會學習，學習是學習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”，現(xiàn)代大學教育要求學生從被動的知識接受者轉向主動的知識建構者、參與者。故而，學生在ACCA課程學習過程中，必須能夠做到在課前預習，課后進行復習，課程進行過程中要積極參與課程的教學活動，例如案例的分析、小組討論，并能及時、高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，主動與教師就所學知識進行討論、研究。ACCA專業(yè)學生要能夠在四年的學習結束時完成ACCA專業(yè)知識的所有課程，必須將語言的學習和專業(yè)知識的學習結合在一起，同時要注重實踐經(jīng)驗的積累，積極參與與學業(yè)有關的實踐活動，以及對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的特殊事件、特殊案例的分析和思考，都將有助于ACCA專業(yè)課程的知識的理解和掌握。

▲▲四、ACCA課程雙語教學中的教師

教學一詞源于希臘文Deiknyal，英語為Instruction，是傳授與學習之意。所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。大學的教學要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在其中接受文化的熏陶，是因為真正的教育是關注人的成長和發(fā)展的教育。

具體到ACCA的本科專業(yè)課程教學，教師在其中所扮演的也應該是知識的引導者的角色，這就要求ACCA專業(yè)課程的任課教師在教學階段要根據(jù)學生的具體情況，在不同的教學階段采用不同的教學模式和教學方法。

首先，ACCA課程安排應根據(jù)學生的英文水平、學校的課程安排要求。一般地在一學年下學期開始安排ACCA課程的初級階段的F1，在第二學年的上學期安排F2和F3，第二學年的下學期安排F4-F6，第三學年的上學期安排F7-F9，第三學年的下學期則開始高級階段的課程，由于高級階段的課程中有三門核心課程P1-P3，P4-P7為選修課程，在這個階段可以根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)匕才鸥呒夒A段的教學課程。

其次，在ACCA課程教學過程中的雙語教學模式應采用過渡型的雙語教學模式。也就是，在ACCA課程初期，教師在授課中需要對一些專業(yè)詞匯用中文解釋；到課程中期，當學生對專業(yè)術語熟悉以后，就可以用英文講解較為淺顯的內(nèi)容，而用中文講解較復雜和難以理解的內(nèi)容；到課程后期，則要求學生完全采用英文來完成所有的課程任務，包括課程的講解，課后作業(yè)，課堂討論。

再則，由于ACCA課程對學生的實踐能力有一定的要求，這就意味著學生在完成ACCA課程過程中必須具備一定的分析和解決實際問題的能力，因此，教師在授課過程中應適當?shù)卦黾訉嶋H案例的講解、討論的內(nèi)容，具體的授課方式也要靈活地采用教師講授、學生與老師之間的課堂討論以及學生課后小組討論等多種形式，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)判斷能力。

最后，對于ACCA本科專業(yè)學生的教學活動，除了圍繞著ACCA規(guī)定課程之外，還應該將大學教育中的其他相關課程（可以是中文也可以是英文授課）與ACCA課程有機地結合在一起，并合理地分配教學課時。

▲▲五、從教學效果分析教學關系

根據(jù)對多所大學的會計學院本科生為調(diào)查對象，圍繞會計專業(yè)雙語課程的教學效果發(fā)放的問卷調(diào)查結果，通過比較發(fā)現(xiàn)其中存在一些共性的問題，這些共性的問題主要體現(xiàn)在對中國學生采用全英或英文授課比例超過50%的教學模式的教學效果并不理想。

究其原因，一方面是中國學生的英語水平雖然在逐年提升，但是要達到ACCA、會計專業(yè)英語的水平還有一定的距離，特別是聽、說的能力亟待提高；另一方面，由于授課教師大多為國內(nèi)教師，雖然有出國留學或訪學的經(jīng)歷，但畢竟不是母語，在一些復雜難懂的知識點講解過程中，難免會出現(xiàn)教師用英文越解釋，學生越糊涂的情況。其實，我們也知道，即使用中文講解一些會計的專業(yè)問題，也不是所有學生都能理解的，更何況用英文。因此，在ACCA雙語教學過程中教師一定要根據(jù)學生在課堂的實際表現(xiàn)，靈活地分配授課語言的比例，盡量用通俗易懂的語言來闡述會計知識，當然最不可行的就是照本宣科。

另外一個普遍存在的問題是，大多數(shù)情況下會計專業(yè)包括ACCA專業(yè)雙語教學仍然沿用了以往的教學模式—教師“一言堂”的模式，這種模式下的課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生的學習積極性，然后又在英語的語境下，難免使得學生在課堂上昏昏欲睡，教師也毫無激情。因此，在教學課時充裕的情況下，應該增加課堂的多樣性，注入課堂討論、學生辯論、案例分析以及課外的實踐活動，從而提升課堂的活躍氣氛，從而改變會計課堂授課的枯燥、乏味，提高學生的學習積極性。這樣，就要求ACCA課程的授課老師要在兼顧ACCA課程考試要求的前提下，認真收集資料、撰寫案例、編制合理的教學計劃、提高課堂討論的掌控能力，從而全面提高ACCA雙語教學的效果。當然要順利地完成授課任務，授課老師一方面要全面提升自己的英語水平，另一方面也要投入精力在會計專業(yè)的學術研究上，提高自身的學術研究能力，將會計專業(yè)的最新觀點、最新的發(fā)展信息準確地傳遞給學生，為他們營造一個活躍的學術氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而使得學生能更清楚地理解ACCA的專業(yè)要求，并能為未來會計專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]黃余安.雙語教學與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]肖建芳.當代國際雙語教學模式概論[M].廣州：廣東人民出版社，2011.

[3]吳濤.中澳會計教學比較及其對我國雙語教學的啟示[J].會計之友，2010（12）.

[4]古利平.會計國際化教學相關問題探討[J].財會通訊，2010（3），上.

[5]劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[J].會計研究，2008（8）.