古紅梅　張偉　韓晨光

[摘要]地方大學創(chuàng)業(yè)教育承擔著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。地方大學創(chuàng)業(yè)教育在機制的設計上強調定位與入鏈的原則，以此為指導，可以構建一個由激勵、保障、評估為主體內容的機制體系，對應創(chuàng)業(yè)教育教學、實踐、管理的根本需要。本文以北京聯(lián)合大學為分析樣本，具體闡述了這一機制體系的構成和運行方式，并對其運行質量的提升提出參考的建議。

[關鍵詞]大學；創(chuàng)業(yè)教育；機制

[中圖分類號]G6484[文獻標志碼]A[文章編號]16724917（2014）01011505

在創(chuàng)業(yè)教育研究體系中，創(chuàng)業(yè)教育機制體系的建立是各項工作展開的基礎。本文擬從創(chuàng)業(yè)教育機制的本質展開探討，以樣本大學為例重點考察地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制的理論構建和實際操作，以期對創(chuàng)業(yè)教育機制研究有所貢獻。

一、地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制構建的理論分析

地方大學創(chuàng)業(yè)教育由于具有實踐性的特點，其機制運行迥別于一般意義上的通識類課程教育，也不等同于大學開展創(chuàng)業(yè)服務工作的制度安排。與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的密切聯(lián)系，也是其理論構成的特征之一。

（一）創(chuàng)業(yè)教育機制的理論起點

對創(chuàng)業(yè)教育機制的理解，應該溯源至機制的本意。機制一詞來源于希臘文，意指機器的構造和動作原理。當下“機制”被廣泛應用于社會科學研究范疇，其核心有兩點：首先，機制關注事物的內部性，它更加強調事物構成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用；其次，機制在動態(tài)中獲得穩(wěn)定，它使得構成事物各要素之間按其運動方式協(xié)調發(fā)展。此外，還有學者認為機制具有系統(tǒng)性、自發(fā)性、非線性、長效性的特點，均對機制的認識起到了深化作用。

按照以上對機制的認識，教育學領域提出了對教育機制的認識：教育機制指的就是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關系及其運行方式。教育機制按照不同的標準可以劃分為不同的種類，其中有一類是從功能的角度考察教育現(xiàn)象各部分的相互關系及其運行方式，包括激勵機制、保障機制等。創(chuàng)業(yè)教育機制則可以相應地被理解為創(chuàng)業(yè)教育構成要素之間的相互關系及其運行方式。創(chuàng)業(yè)活動本身具有實踐性、關聯(lián)性、自主性、創(chuàng)新性的特點，因此在把握創(chuàng)業(yè)教育機制的概念意義時，應將創(chuàng)業(yè)特質予以充分考慮。

（二）創(chuàng)業(yè)教育機制設計的原則

經(jīng)典教育理論認為教育機制是可以設計的。教育機制的設計一方面要符合教育的基本屬性，另一方面要符合該教育門類的具體要求。由此，地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制設計要滿足高等教育人才培養(yǎng)的客觀需要，也要滿足教育與區(qū)域發(fā)展的協(xié)調共進。

1.定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的動態(tài)需要

人才培養(yǎng)自有其規(guī)律，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)強調創(chuàng)新性、主動性、實效性。由此要求，首先，創(chuàng)業(yè)教育機制在設計上應符合高等教育的一般規(guī)律，滿足學生接受高等教育的基本需求；其次，創(chuàng)業(yè)教育機制應該符合創(chuàng)業(yè)學生從幼稚到相對成熟、實行環(huán)節(jié)從想法到實干的發(fā)展規(guī)律，符合創(chuàng)業(yè)活動本身的運行特質；第三，按照人才培養(yǎng)內外因相互作用的客觀規(guī)律，以內外環(huán)境的變化尤其是地方區(qū)域發(fā)展為參考依據(jù)，樹立創(chuàng)業(yè)教育機制動態(tài)發(fā)展的理念。

2.入鏈于創(chuàng)業(yè)教育的關鍵需求環(huán)節(jié)

“入鏈”的概念引用自信息技術領域，本意是指向某一網(wǎng)站或網(wǎng)頁的超級鏈接。入鏈強調信息資源的高質量指向性和共享性。創(chuàng)業(yè)實體本身即處于上游及下游產(chǎn)業(yè)的鏈條當中，創(chuàng)業(yè)信息的獲得、創(chuàng)業(yè)資源的整合、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的服務提供等核心活動均處于較為清晰的邏輯鏈條當中。因此，基于創(chuàng)業(yè)實踐需求的創(chuàng)業(yè)教育，也應該體現(xiàn)出入鏈的原則，體現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育的機制框架應該符合創(chuàng)業(yè)活動本身的邏輯過程；其次，創(chuàng)業(yè)教育的機制應該滿足構成創(chuàng)業(yè)教育各要素之間良性互動的需要；第三，創(chuàng)業(yè)教育機制的運行應該滿足創(chuàng)業(yè)教育對象、內容和外部環(huán)境協(xié)調發(fā)展的需要。

二、地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制的構成及其體現(xiàn)

地方大學的辦學特點是立足于所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的功能。地方大學創(chuàng)業(yè)教育的目的，是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并為其創(chuàng)業(yè)項目的順利實施提供條件。因此，地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制的運行，應該全方位體現(xiàn)地方發(fā)展的需求，按照“教學—實踐—管理”的教育需要設計其主體框架。北京聯(lián)合大學（下文簡稱聯(lián)大）作為北京市屬規(guī)模最大的綜合類大學之一，學科種類豐富，學生規(guī)模大，創(chuàng)業(yè)教育開展時間較長，且與首都經(jīng)濟社會發(fā)展密切相連，因此可以作為地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制運行的樣本加以分析。

（一）激勵機制——創(chuàng)業(yè)教育教學的基本保障

激勵機制是教育機制當中的重要范疇，其性質屬于正向反饋機制，即以機制的運行起到促進教育活動生長發(fā)展的作用。地方大學創(chuàng)業(yè)教育的對象是在區(qū)域范圍內對創(chuàng)業(yè)活動有興趣的一般大學生或潛在創(chuàng)業(yè)者，因此，創(chuàng)業(yè)教育激勵機制的運行原則就應該是激發(fā)教育對象的主體積極性，按照教育對象的動態(tài)發(fā)展規(guī)律促進其成長。聯(lián)大的創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，主要是由“培養(yǎng)政策”、“創(chuàng)業(yè)教學”、“扶植資金”三大核心要素組成。

1.培養(yǎng)政策

創(chuàng)業(yè)激勵機制當中，人才培養(yǎng)政策是創(chuàng)業(yè)型人才全面發(fā)展的依據(jù)，可以有不同的表現(xiàn)形式。例如聯(lián)大2012年下達的《北京聯(lián)合大學大學生創(chuàng)新實踐學分實施辦法（試行）》（京聯(lián)教〔2012〕20號）規(guī)定，本科生在校期間，必須完成兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分方能畢業(yè)。學校認定的創(chuàng)業(yè)活動，主要指學生自主創(chuàng)業(yè)、注冊創(chuàng)辦公司。該政策的實施，預示著學生若想完成學業(yè)，必須按規(guī)定完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其覆蓋面是涵蓋全體學生的。這就起到了對全體學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵作用。文件當中規(guī)定學生獲得“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證”亦可獲得學分，取得該創(chuàng)業(yè)證的學生在畢業(yè)后進行個體工商經(jīng)營的，可以按北京市相關規(guī)定享受工商稅收的減免政策，這就對具有創(chuàng)業(yè)想法的學生放大了激勵效果。

2.創(chuàng)業(yè)教學

創(chuàng)業(yè)教學不同于基礎學科教學，更加強調教學環(huán)節(jié)的實操性。舉例而言，聯(lián)大目前創(chuàng)業(yè)教學主要以“任務驅動”和“典型示范”的教學方法組織學習。在“任務驅動”環(huán)節(jié)，教師以創(chuàng)業(yè)真實情景中的要點設置具體任務，要求學生分組完成任務，例如企業(yè)的選址、開展競爭性談判、企業(yè)融資等，并按照小組完成任務的過程及結果給予點評和打分，這就激發(fā)了學生的競爭意識和團隊合作意識，在完成任務過程中獲得知識和經(jīng)驗。在“典型示范”環(huán)節(jié)中，教師邀請當?shù)貏?chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家進入學校，對實踐性和操作性較強的教學內容，如商機的把握、初創(chuàng)企業(yè)戰(zhàn)略管理等內容，結合地方經(jīng)濟發(fā)展的特性，進行案例式說明或者經(jīng)驗式傳授。這些企業(yè)家都是真實創(chuàng)業(yè)的成功典范，與企業(yè)家的互動交流可以在感性上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，有效地激發(fā)學生的模仿意識，激起學生對創(chuàng)業(yè)持久的興趣，增強創(chuàng)業(yè)教育的粘合度。

3.扶植資金

采用扶植資金可以極大地調動學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。例如，聯(lián)大對創(chuàng)業(yè)學生提供扶植資金，以創(chuàng)業(yè)獎助學金的形式加以表現(xiàn)。該資金采取校企合作的方式，引入北京當?shù)仄髽I(yè)資金作為創(chuàng)業(yè)學生的幫扶式資金。該筆經(jīng)費不占學生創(chuàng)辦企業(yè)的股份，不參與分紅，學生在經(jīng)營一定時期后需要返還經(jīng)費?？傮w而言，扶植資金的激勵作用遠大于其本身的籌資作用：通過成功申報創(chuàng)業(yè)資金，學生的成就感被激發(fā)，其成立公司開展項目經(jīng)營的行為也正向激勵學生的創(chuàng)業(yè)行動；定期的跟蹤回訪活動，可以使學生認識到學校是創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性支持平臺，激勵其不斷發(fā)展；引入當?shù)厣鐣Y金提供經(jīng)費支持，既可以提高地方校企結合的水平，也可以激發(fā)受資助學生的地區(qū)歸屬感。

總體而言，創(chuàng)業(yè)教育激勵機制的三大核心要素當中，培養(yǎng)政策是基礎，廣泛的政策激勵帶來了創(chuàng)業(yè)教育的基數(shù)保障；創(chuàng)業(yè)教學是重心，接受創(chuàng)業(yè)教學的學生構成了創(chuàng)業(yè)教育對象主體；扶植資金是關鍵，依據(jù)創(chuàng)業(yè)資金扶植的創(chuàng)業(yè)案例，可以起到良好的示范作用，帶動更多的學生進入創(chuàng)業(yè)領域。在這些行為當中引入地方元素，可以有效增加創(chuàng)業(yè)教育的真實性和可行性，放大其激勵效果。

（二）保障機制——創(chuàng)業(yè)教育實踐的現(xiàn)實載體

保障機制在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，為學生創(chuàng)業(yè)項目的上游和下游提供保障。在創(chuàng)業(yè)項目上游階段，可以提供政策優(yōu)惠、場地提供、項目評估等，幫助學生創(chuàng)業(yè)項目落地。在下游階段，可以幫助學生引入外部資金、協(xié)調市場關系，降低項目落地后的運營風險。聯(lián)大創(chuàng)業(yè)教育保障機制的主體，由“政策保障”、“實訓保障”、“經(jīng)營保障”三個要素組成。

1.政策保障

政策保障是保障機制體系內各項工作開展的根本依據(jù)。以聯(lián)大為例，除上文提到的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”之外，學校將保障學生創(chuàng)業(yè)教育寫入年度就業(yè)工作指導意見當中，校級就業(yè)主管部門也將創(chuàng)業(yè)教育的師資保障、經(jīng)費保障等政策納入年度工作計劃之內。通過以上行動，創(chuàng)業(yè)教育得到了自上而下的政策支持，其運行以文件的形式得到了正式的認可，為創(chuàng)業(yè)教育各項工作的開展提供了規(guī)范性依據(jù)。

2.實訓保障

實訓保障涵蓋的時間段始自學生確立創(chuàng)業(yè)志愿，終于創(chuàng)辦企業(yè)開始實體運行。此時段學生的創(chuàng)業(yè)項目處于選擇和萌芽階段，強調實訓的意義。例如，聯(lián)大在創(chuàng)業(yè)實訓階段主要以“資訊交流”、“項目評估”、“模擬實訓”的表現(xiàn)形式提供保障，依次對應學生“項目選擇”、“可行性分析”、“進入實操”的需求。在“資訊交流”環(huán)節(jié)，學校通過線上平臺更新各類創(chuàng)業(yè)資訊，幫助學生順利形成創(chuàng)業(yè)項目。在“項目評估”環(huán)節(jié)，學校組成校外評估專家組，對學生提交的創(chuàng)業(yè)意向進行技術上和經(jīng)營上的評估，學校將對推薦的項目進行重點幫扶。在“模擬實訓”環(huán)節(jié)，學校建立創(chuàng)業(yè)實訓實驗室，優(yōu)先選擇經(jīng)推薦的創(chuàng)業(yè)團隊進入實訓室，依托線上的創(chuàng)業(yè)虛擬實訓系統(tǒng)開展對抗加合作式的虛擬經(jīng)營，提升其創(chuàng)業(yè)成熟度。

3.經(jīng)營保障

經(jīng)營保障環(huán)節(jié)主要針對的受眾是正式成立經(jīng)營實體的創(chuàng)業(yè)團隊，自成立企業(yè)始，至企業(yè)成功生存兩年，退出校內孵化止。此階段的表現(xiàn)形式是“科技園內孵化”。例如，聯(lián)大科技園在運行模式上，根據(jù)聯(lián)大多學區(qū)、多學科和科研機構分布較廣的辦學特點，采取集中管理，分地域、多功能辦科技園的方式，即 “一園多區(qū)”的運行模式?？萍紙@在運行上緊密與北京地區(qū)發(fā)展要求相結合，例如通過與中關村科技園的合作，共建“北京聯(lián)合大學留學生創(chuàng)業(yè)園”。在保障功能上，科技園在硬件方面為學生提供創(chuàng)業(yè)場地，在軟件上提供財務、法律、物業(yè)等各類咨詢和對接服務支持。

總體而言，政策保障涵蓋的群體最廣，可被視為各項保障的基礎。實訓保障的受眾規(guī)模中等，主要是具有創(chuàng)業(yè)想法的各級學生，因此其針對性相對較強，服務對象群既不寬泛又不狹窄，是創(chuàng)業(yè)保障機制當中的核心要素。經(jīng)營保障的受眾最少，但示范意義較大。

（三）評估機制——創(chuàng)業(yè)教育管理的規(guī)范要求

評估機制是組織機構的一種制度安排，旨在運用科學評估手段增強人和事物內在的運行動力并調節(jié)各方面的制約關系，確保項目的科學決策，保證運行和管理目標的實現(xiàn)。合理的創(chuàng)業(yè)教育評估機制，應該形成責任明確的評估機構、完整的評估內容和豐富而科學的評估手段。

目前聯(lián)大的創(chuàng)業(yè)教育評估機制，主要包括“年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)評估”、“創(chuàng)業(yè)課題研究”、“創(chuàng)業(yè)個案評估”三個方面，從校內宏觀、中觀、微觀的視角開展創(chuàng)業(yè)教育評估活動。

1.創(chuàng)業(yè)教育一般評估

創(chuàng)業(yè)教育需要穩(wěn)定的宏觀評估，為整體創(chuàng)業(yè)教育布局提供最直接的依據(jù)。聯(lián)大的創(chuàng)業(yè)教育評估機構主要由校院兩級就業(yè)主管部門具體承擔，其主要的評估形式是年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作報告。每年學院就業(yè)部門收集當年畢業(yè)生基本就業(yè)情況上報到學校就業(yè)主管部門，由學校整體總結年度就業(yè)工作，其中包括創(chuàng)業(yè)教育開展的情況。這樣的方式有利于全校創(chuàng)業(yè)工作的宏觀展示，有利于積累穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，并且將創(chuàng)業(yè)情況放入就業(yè)和人才培養(yǎng)的全局中加以審視，放入北京市整體大學生就業(yè)形勢之下通盤考察，有利于認清創(chuàng)業(yè)教育的定位和整體效果。缺點在于針對性不夠強，數(shù)據(jù)大多屬于統(tǒng)計性描述，缺乏深度分析。

2.創(chuàng)業(yè)教育專項評估

為彌補年度工作報告在創(chuàng)業(yè)教育評估中針對性和理論深度方面的不足，采用課題形式進行中觀層面的專項評估就尤為必要。以聯(lián)大而言，學校每年組織相關單位申報創(chuàng)業(yè)教育科研活動，其特點在于：緊密聯(lián)系北京地區(qū)優(yōu)先發(fā)展領域的需要，多采用實證分析開展研究，關注本校的創(chuàng)業(yè)教育實際開展研究。通過課題研究積累的數(shù)據(jù)和分析結論，可以使教育管理者更加科學地評估創(chuàng)業(yè)教育開展的狀態(tài)。

3.創(chuàng)業(yè)教育個案評估

為給創(chuàng)業(yè)教育評估提供感性認識材料，地方大學可以開展個案訪談，組織微觀層面的創(chuàng)業(yè)評估。例如聯(lián)大即依托創(chuàng)業(yè)扶植基金工作，對成功開辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生案例進行跟蹤回訪。案例選擇的原則，一是項目要成功運營2年及以上；二是受訪者屬于一般意義上的創(chuàng)業(yè)者而非依靠家族企業(yè)或特殊社會關系的創(chuàng)業(yè)者；三是創(chuàng)業(yè)項目符合北京產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展方向及學校專業(yè)特色的典型性要求。案例訪談主要內容涵蓋受訪者的社會背景、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)過程、問題及解決、創(chuàng)業(yè)能力自我評估等，以此反饋到創(chuàng)業(yè)教育教學當中。

創(chuàng)業(yè)教育評估機制中，年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)評估從宏觀角度展示一年來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況，保證教育管理者在整體上把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展走勢。創(chuàng)業(yè)課題研究則在中觀層面截取創(chuàng)業(yè)教育的某個層面做深入的研究和理論分析，為創(chuàng)業(yè)教育評估科學化提供依據(jù)。創(chuàng)業(yè)個案評估則在微觀角度展示創(chuàng)業(yè)教育對象的發(fā)展歷程，采用自評手段提供創(chuàng)業(yè)教育評估的一手材料。

在上文所述的體系當中，創(chuàng)業(yè)教育機制三個主體的安排及層級結構，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展鏈條，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點定位其核心所在。創(chuàng)業(yè)教育激勵機制肇始于創(chuàng)業(yè)教學的開端，滿足在這個階段受教育者創(chuàng)業(yè)學習基本要求。創(chuàng)業(yè)保障機制側重于對創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)揮功能，滿足受教育者發(fā)展階段的核心需要。創(chuàng)業(yè)評估機制則主要服務于創(chuàng)業(yè)教育的管理范疇，為教育政策制定提供依據(jù)。三個主體貫穿創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生發(fā)展的全過程而各有側重，通過樣本學校的分析可以看出，以之構建的創(chuàng)業(yè)教育機制正在發(fā)揮積極的作用。

三、提升地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制運行質量的路徑選擇

創(chuàng)業(yè)教育機制研究目的，是為了從結構和內涵上優(yōu)化構成主體間的功能，從而更好地提升創(chuàng)業(yè)教育質量。為此，地方大學創(chuàng)業(yè)教育機制體系的構建與升級，應該與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局緊密相關，在此基礎上引入第三方入鏈于整個創(chuàng)業(yè)教育機制體系當中，并且積極拓展創(chuàng)業(yè)教育機制研究的邊界，動態(tài)修正不斷發(fā)展。

（一）立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要開展創(chuàng)業(yè)教育機制的頂層設計

創(chuàng)業(yè)教育機制設計必然要體現(xiàn)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展特點，符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的運行規(guī)律。

首先，要以地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃作為創(chuàng)業(yè)教育機制設計的重要依據(jù)。例如，北京市在“十二五”規(guī)劃當中，以技術升級為產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵，要求重點發(fā)展高技術產(chǎn)業(yè)、綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)、金融服務產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及商務旅游產(chǎn)業(yè)。作為地方大學的聯(lián)大，在創(chuàng)業(yè)教育構成主體內也要進行相應的功能調整，例如在創(chuàng)業(yè)教學當中以技術性創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為研究的案例，創(chuàng)業(yè)資金評審中提升重點支持發(fā)展產(chǎn)業(yè)項目的評分比重，留學生創(chuàng)業(yè)園內加大對高技術型創(chuàng)業(yè)團隊的引入，在創(chuàng)業(yè)教育評估過程中提高對主要發(fā)展產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度的考核要求等。

其次，按照地方經(jīng)濟地理功能帶的劃分作為創(chuàng)業(yè)教育功能布局的重要依據(jù)。例如北京市按照產(chǎn)業(yè)分布的特點，將北京市重點發(fā)展地區(qū)劃分為“懷柔文化科技高端產(chǎn)業(yè)區(qū)”、“通州高端商務服務區(qū)”、“麗澤金融商務區(qū)”以及“首鋼高端產(chǎn)業(yè)綜合服務區(qū)”四大板塊。地方大學在設計創(chuàng)業(yè)教育機制上，也應該按照不同區(qū)域不同的產(chǎn)業(yè)分布，合理做出調整，有意識地引導創(chuàng)業(yè)人才選擇符合所在區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)項目。

（二）引入第三方進入創(chuàng)業(yè)教育機制的刺激系統(tǒng)

按照社會生態(tài)學理論，閉合性較高的社會組織形態(tài)，如當前大學體制下的創(chuàng)業(yè)教育體系，需要有效而廣泛的外部接觸，將第三方納入“學校-學生”的雙向體系當中，給予良性刺激而促其發(fā)展。這也是定位與入鏈原則的題中之義。

在激勵機制當中，應該加大對學生走向校外拓展創(chuàng)業(yè)教學空間給予的政策上的支持。對學生參加創(chuàng)業(yè)各級各類實習給與學分激勵，在創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的籌措上多使用外部資源，一方面減輕學校財政壓力，另一方面加強社會對創(chuàng)業(yè)教育的支持度。在保障機制中，應該強化校企結合的力度。目前一些國家級和地方的公益基金、投資團體開展了各種針對大學生創(chuàng)業(yè)能力實訓的項目和模擬企業(yè)運行的項目，學校應該積極引入外部資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育的合作范圍。在評估機制中，目前地方大學創(chuàng)業(yè)教育評估主要是內部評估，具有評估方單一的缺點，有可能存在評估指標偏頗、分析不客觀、內容不全面的隱患。要積極引入校外專業(yè)的咨詢評估機構納入創(chuàng)業(yè)教育評估機制當中。

（三）擴展創(chuàng)業(yè)教育機制研究邊界，調動多元主體積極性

創(chuàng)業(yè)教育機制的建立目前遠未達臻境，創(chuàng)業(yè)教育研究應該是在實踐當中不斷修正得以發(fā)展的。本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育機制體系選取了實踐當中創(chuàng)業(yè)教育活動中的主要載體，而非窮盡所有構成因素。事實上如機制的外部影響因素、內部附屬因素等，限于篇幅無法詳細分析。例如，身為企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)導師作為創(chuàng)業(yè)教育的智力資源，對其本身參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵和保障機制也值得充分重視。再如，創(chuàng)業(yè)教育機制當中的制約因素可以對創(chuàng)業(yè)教育的對象起到錯誤行為的糾偏和限制，同樣值得詳細研究。因此，在進一步的創(chuàng)業(yè)教育機制設計中，應該考慮到創(chuàng)業(yè)教育舉辦地的區(qū)域特點，充分調動各主體的作用，擴展研究的邊界，以此構建更加科學完善的創(chuàng)業(yè)教育機制研究體系。

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