宋晶

內(nèi)容摘要：作為普通高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重要依據(jù)之一的專業(yè)課程指導(dǎo)方案，用馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論來分析，它在促進(jìn)人的全面發(fā)展中起著重要的作用，從某種意義上講，甚至決定著我們社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”對教育部2004年底頒布的《方案》進(jìn)行剖析，有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：馬克思主義 全面發(fā)展 音樂學(xué) 培養(yǎng)方案

1 研究的理論基礎(chǔ)

國家教育部于2004年年底頒布實(shí)施了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《方案》）。自此，全面拉開了普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程改革的序幕。該《方案》的實(shí)施，對于普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)組織專業(yè)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。用馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論來分析，對我們培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣去培養(yǎng)、培養(yǎng)出的人才具備什么樣的素質(zhì)等有著重要的作用，從某種意義上講，它甚至決定著我們社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以馬克思主義理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)依托馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論，并以此為理論基礎(chǔ)，從關(guān)注“人的全面發(fā)展”角度對《方案》進(jìn)行全面解讀。

2 用“人的全面發(fā)展”理論對《方案》進(jìn)行全面剖析

2.1 研究背景

在我國，高等學(xué)校特別是高等師范院校，長期以來，存在對人的全面發(fā)展關(guān)注不夠的問題。以普通高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為例，影響和制約音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)改革發(fā)展的一個(gè)瓶頸就是我們的人才培養(yǎng)對人的全面發(fā)展關(guān)注不夠，突出體現(xiàn)在我們的畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高：學(xué)聲樂的彈不好鋼琴，會彈鋼琴的唱不好歌；學(xué)作曲理論的實(shí)踐動(dòng)手能力差，實(shí)踐表演能力強(qiáng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不扎實(shí)等。直到2004年，我們才迎來普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程改革。

高師音樂教育要適應(yīng)當(dāng)前高等音樂教育發(fā)展形勢和人才發(fā)展的新需求，就必須對課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源等方面的關(guān)系進(jìn)行重新思考。也正是基于此，“中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革”課題組在充分調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)音樂教育專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際起草制定了包含目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置等板塊內(nèi)容的《方案》?！斗桨浮钒捶謱釉O(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)了每一板塊所包含的主要內(nèi)容，板塊與板塊之間相對獨(dú)立，便于指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)各部分的內(nèi)容又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的體系。這充分體現(xiàn)了人的全面發(fā)展等基本特征。

2.2 從人才培養(yǎng)目標(biāo)看

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說把人的全面發(fā)展理解為一個(gè)目標(biāo)，認(rèn)為人的全面發(fā)展主要包括人的勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)能力、社會關(guān)系、自由個(gè)性和人類整體的全面發(fā)展。在《方案》中有關(guān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)除了傳統(tǒng)意義上的德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)外，還對學(xué)生的專業(yè)理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力包括科研能力等提出了明確要求?！斗桨浮返倪@一論述，充分體現(xiàn)了人的全面發(fā)展思想，與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說有契合點(diǎn)。這就是說，音樂教育系統(tǒng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)性、人文性、審美性的有機(jī)聯(lián)系和辯證統(tǒng)一、全面發(fā)展的人，我們在音樂教育系統(tǒng)中，使學(xué)生獲得音樂知識、提高音樂能力、開發(fā)音樂智力等，應(yīng)該是“基礎(chǔ)性”的內(nèi)涵，這是不言而喻的智育功能；同時(shí)，通過音樂教育，使學(xué)生得到愛國主義教育、政治思想教育、革命理想教育、道德品質(zhì)教育等，這應(yīng)該是“人文性”的內(nèi)涵，也是為絕大多數(shù)人所承認(rèn)的德育功能；此外，通過音樂教育，使學(xué)生形成審美意識即審美觀念和審美心理、領(lǐng)略審美因素即審美形態(tài)和審美范疇、培養(yǎng)審美能力即審美感受能力和審美鑒賞能力及審美創(chuàng)造能力等，這應(yīng)該是不可忽視的“審美性”的內(nèi)涵，也是音樂教師應(yīng)該發(fā)揮的美育功能。這樣，智育、德育、美育構(gòu)成了一個(gè)全面協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。

2.3 從人才培養(yǎng)規(guī)格看

馬克思所謂的全面發(fā)展主要是指人的各種需要、素質(zhì)、能力、活動(dòng)和關(guān)系的整體發(fā)展，包括物質(zhì)和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展。在《方案》關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的論述中包含德育等五個(gè)方面的主要內(nèi)容，也充分體現(xiàn)出人的全面發(fā)展思想。值得一提的是，《方案》中除了德育、智育等常規(guī)內(nèi)容外，對學(xué)生的職業(yè)道德、心理健康素質(zhì)等也做了較為詳盡的要求；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式。

2.4 從課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配看

《方案》對音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)及學(xué)分分配等均給出了參考性指導(dǎo)意見。課程結(jié)構(gòu)中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)必修課、選修課之外，還包含了新設(shè)的地方和學(xué)校課程。其中，必修課的設(shè)置涵蓋基礎(chǔ)的音樂理論和技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從開設(shè)時(shí)間上看，這些基礎(chǔ)性課程基本上都開設(shè)于第一、二學(xué)年，其目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。選修課又分為專業(yè)選修課和通識選修課，專業(yè)選修課大多集中開設(shè)在第三、四學(xué)年，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能和拓寬學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)；通識選修課則貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)始終，主要包含美育、教育和文史哲、文理滲透類課程，旨在提高學(xué)生的人文、綜合素養(yǎng)。值得一提的是，《方案》就地方和學(xué)校課程的設(shè)置進(jìn)行了指導(dǎo)。這些課程資源具有地域性和獨(dú)特性，對于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)有著積極影響，尤其是在民族地區(qū)，這些課程的開設(shè)，對于提高學(xué)生了解掌握本民族音樂、本地區(qū)音樂有重要作用，特別是對于一些瀕臨失傳的民族音樂的傳承和保護(hù)有積極意義。

2.5 從實(shí)踐環(huán)節(jié)看

音樂學(xué)（教師教育）課程的專業(yè)屬性決定了其課程設(shè)置的實(shí)踐性。但是長期以來，高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置較為單一，一般都只體現(xiàn)為8個(gè)星期左右的教育實(shí)習(xí)，對該專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐等未作明確要求。這種課程設(shè)置的局限，很長一段時(shí)間內(nèi)，制約了該專業(yè)的健康發(fā)展，導(dǎo)致我們的學(xué)生在畢業(yè)后投身工作實(shí)踐時(shí)由于缺乏相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練而不能很好適應(yīng)和勝任工作要求。《方案》出臺時(shí)，充分考量了中小學(xué)音樂教育工作者的職業(yè)需求，對高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置做了明確要求。《方案》對傳統(tǒng)的實(shí)踐課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)和改良，在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，增設(shè)了社會實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐三類課程，并就相關(guān)課程的開設(shè)提出了細(xì)化的指導(dǎo)意見，包括實(shí)踐的時(shí)間、實(shí)踐的方式、考核評價(jià)的方式等。從而將實(shí)踐課程從單一的設(shè)置改為系統(tǒng)設(shè)置，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐特別是動(dòng)手能力、探索能力等的訓(xùn)練和養(yǎng)成，能促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)時(shí)的職業(yè)適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3 小結(jié)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為教育目的的價(jià)值取向提供了最基本的理論依據(jù)。對《方案》的全面分析發(fā)現(xiàn)，《方案》內(nèi)容充分體現(xiàn)了確保質(zhì)量、科學(xué)發(fā)展、結(jié)合實(shí)際、增強(qiáng)人才適應(yīng)性、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)原則，注重教育素質(zhì)培養(yǎng)、體現(xiàn)教師教育特色原則，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合原則；體現(xiàn)了主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的趨勢，樹立現(xiàn)代教育思想與觀念，以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、個(gè)性鮮明、合作能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才和應(yīng)用技術(shù)人才的總體追求，充分體現(xiàn)出對人的全面發(fā)展的崇高價(jià)值追求。

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