常莉

摘 要：優(yōu)秀的教師都善于進(jìn)行反思，沒(méi)有反思的教學(xué)就沒(méi)有提高，不善于反思的教師就不是一個(gè)優(yōu)秀的教師。教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否，直接關(guān)乎教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，做好政治教學(xué)、提高政治教學(xué)效果，是每一名教師追求的目標(biāo)。教師怎樣引導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)，是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提高的保證。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)準(zhǔn)備；課程資源

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在這門(mén)藝術(shù)中，教師是一個(gè)重要的主導(dǎo)角色，學(xué)生是主體角色。將這兩個(gè)角色扮演好是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思

教學(xué)準(zhǔn)備也叫備課，顧名思義就是準(zhǔn)備教學(xué)的活動(dòng)。教師在上課之前要對(duì)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)班級(jí)的每一名學(xué)生進(jìn)行研究等，所有這些，林林總總都屬于教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否，直接關(guān)乎教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，做好政治教學(xué)、提高政治教學(xué)效果，是每一名老師都在追求的目標(biāo)。而備課階段的工作對(duì)教學(xué)的影響是最直接和最重要的，教師教學(xué)準(zhǔn)備做得充分，那么在教學(xué)中就顯得從容，成竹在胸；如果做得不充分，教學(xué)時(shí)就顯得局促，不從容。對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思，應(yīng)該是教師在教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。主要是對(duì)學(xué)生的了解，很多時(shí)候教師的教學(xué)準(zhǔn)備做得是非常充分，但是對(duì)學(xué)生的了解卻是膚淺的。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的了解可以說(shuō)是“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”的法寶。學(xué)生的認(rèn)知水平、道德水平等，都是教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生各方面的綜合情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排。只有這樣進(jìn)行反思，才能保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的需求。

二、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的反思

新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于教材的定位是教學(xué)的藍(lán)本，可以靈活使用教材，用教材教，而不是教教材，適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和整合相關(guān)教學(xué)資源。因此，高中政治教學(xué)也應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合進(jìn)行卓有成效的改革。對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的反思，可以促進(jìn)教師對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)資源的整合與處理。高中政治教材中，由于篇幅的限制，一些教學(xué)內(nèi)容顯得有些籠統(tǒng)和梗概，這樣就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這個(gè)補(bǔ)充的行動(dòng)就是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教學(xué)內(nèi)容延展的過(guò)程。教師在踐行教學(xué)后，可以感受到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)教學(xué)的影響到底有多大。教學(xué)資源的來(lái)源可以是多方面，可以是書(shū)本上的資料、可以是網(wǎng)絡(luò)上的資料、可以是生活中的真實(shí)情況。總之，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，不能偏離教學(xué)實(shí)際、偏離學(xué)生的實(shí)際，要貼近生活，做到切實(shí)可行、行之有效。

三、對(duì)教學(xué)組織的反思

組織教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的必須，也是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)際的展示和標(biāo)志。教學(xué)活動(dòng)的組織最能體現(xiàn)一個(gè)教師的水平，也是影響教學(xué)效果的又一個(gè)重要因素。組織教學(xué)也被稱為駕馭課堂，一個(gè)教師如何駕馭課堂也是自身教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。駕馭課堂，顧名思義是對(duì)課堂教學(xué)的把握，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展走向的掌控。教師怎樣引導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)，是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提高的保證。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中是如同上戰(zhàn)場(chǎng)一樣急急奔向目標(biāo)，急急地完成任務(wù)，至于完成任務(wù)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，則很少重視。這也就是影響教學(xué)效果的碧玉瑕疵。那么教學(xué)的組織為什么如此重要呢？因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，和老師、和教材文本之間都是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話過(guò)程中要有一些沖突，要有一些思維的碰撞，教師怎樣把握、怎樣處理、怎樣解決等，都可以體現(xiàn)其駕馭課堂的能力。教學(xué)要有目標(biāo)、要有任務(wù)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)完成好，幫助學(xué)生完成知識(shí)的圖示建構(gòu)，形成正確的德育觀點(diǎn)并內(nèi)化為學(xué)生的道德行為。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、明白是非。能用獲得的德育觀點(diǎn)解決生活中的道德問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，成為一個(gè)合格的公民。

教學(xué)反思要明確反思是否體現(xiàn)了以生為本，是否體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一節(jié)不注重學(xué)生參與的課不能算是好課，讓每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，就得讓學(xué)生成為課堂的主體，優(yōu)秀的教師是要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，才可以最終達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

（作者單位 河北省承德市第一中學(xué)）

編輯 李建軍