唐章蔚

摘要：以實踐能力培養(yǎng)為突破口是當(dāng)前經(jīng)濟形勢與社會背景下破解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局的學(xué)界共識，各院校分流培養(yǎng)的實踐嘗試也給了我們很多啟示。但畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決是一項系統(tǒng)工程，特別是在社會分工日益細(xì)化的形勢下，應(yīng)該首先厘清教育技術(shù)實踐能力的層次結(jié)構(gòu)，規(guī)劃多階漸進(jìn)的實踐項目，構(gòu)建開放有效的實踐活動環(huán)節(jié)，進(jìn)而以此為中心，從現(xiàn)有實驗設(shè)備高效利用與新資源環(huán)境建設(shè)、實驗教師與專職教師素養(yǎng)發(fā)展、互為雙贏的校企合作策略、持續(xù)跟進(jìn)式的畢業(yè)生初職支持等多方面探索促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力持續(xù)發(fā)展的措施和方法。

關(guān)鍵詞：多階漸進(jìn)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生；項目導(dǎo)學(xué)；實踐能力

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-4044-09

引言

隨著教育信息化的持續(xù)深入推進(jìn)，教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域不斷拓展，社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷增強，眾多師范院校和綜合院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，截至2012年全國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校達(dá)228所。但專業(yè)開辦數(shù)量的短時間快速增加并不代表著專業(yè)社會認(rèn)可度及其學(xué)生就業(yè)能力的提升，反而隱喻著各校特別是地方高校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊不深厚與特色不鮮明?！案慵夹g(shù)搶不過計算機專業(yè)，講理論高不過教育學(xué)專業(yè)”的尷尬讓很多教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在找工作的路上屢屢碰壁。近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的問題愈發(fā)突出，各高校紛紛開始著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突破教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力已成為廣泛共識。盡管各院校分流培養(yǎng)的實踐探索給了我們很多啟示，然而畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決是一項系統(tǒng)工程，特別是在當(dāng)前社會分工日益細(xì)化的背景下，厘清教育技術(shù)實踐能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建市場敏感的課程運行體系，規(guī)劃組織適切漸進(jìn)的實踐活動與項目，并從資源環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)提升與保障措施等視角研究、制定可行、可靠的機制與策略應(yīng)是一種有益的嘗試。

一、現(xiàn)階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題剖析

1.實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)未能契合市場需要

教育技術(shù)學(xué)是與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，社會發(fā)展的不同階段對本專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化。很多院校沒能及時把握市場需求，有效調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃；有些院校雖有調(diào)整，但依然未“傷筋動骨”，整體上大同小異，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)很難契合當(dāng)下信息社會的需求，課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐環(huán)境脫節(jié)。例如“模數(shù)電路”、“微機原理”、“光學(xué)投影媒體”等傳統(tǒng)媒體開發(fā)與設(shè)計課程仍被設(shè)置為教育技術(shù)本科專業(yè)的必修課，這些技能在工作單位很少派上用場，而跟網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的技能則顯得相對沒有經(jīng)驗和信心。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)更新的周期己經(jīng)日趨短暫，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)更新也日益迅速，用昨天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學(xué)生，將導(dǎo)致失業(yè)；用明天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學(xué)生，將贏得未來。實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的方向脫節(jié)成為教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力低下的主要原因。

2.實踐技能結(jié)構(gòu)不夠明細(xì)，課程內(nèi)容間缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

教育技術(shù)學(xué)是極富應(yīng)用性與實踐性的綜合學(xué)科，清晰的實踐技能結(jié)構(gòu)對應(yīng)著細(xì)分的社會分工，表現(xiàn)為畢業(yè)生適應(yīng)社會需求的領(lǐng)域及其職業(yè)適應(yīng)能力。近幾年來由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，為了促進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，研究者傾向于將教育技術(shù)學(xué)科的實踐能力發(fā)展聚焦于數(shù)字媒體開發(fā)、教育軟件工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育等方向。一些院校嘗試進(jìn)行模塊化能力培養(yǎng)，將原有的專業(yè)課程粗放地“分堆劃塊”，而很少考慮基礎(chǔ)課程與方向課程之間、單項技能與系統(tǒng)技能之間的銜接，這種機械地分流也削弱了實踐能力發(fā)展的廣度和深度。同時，由于師資的不足，特別是地方院校，年輕的教育技術(shù)學(xué)科教師忙于學(xué)術(shù)研究而很少溝通課程，教學(xué)活動常常各自為戰(zhàn)。往往以自己的單門課程為主線設(shè)計理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容，因而課程與課程之間缺少系統(tǒng)的聯(lián)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間難有較為清晰的邊界，往往造成實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容相互重復(fù)和脫節(jié)，結(jié)構(gòu)松散也沒有遞進(jìn)。

3.實踐課程體系龐雜，實踐活動形式單一

為了契合社會需求，2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究擬定了教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向，其中4個關(guān)注了教育技術(shù)學(xué)科的實踐領(lǐng)域，要求不同院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件與所處地域和社會環(huán)境，突出特色，實現(xiàn)不同院校差異優(yōu)勢。但是近8年來，重點教育技術(shù)學(xué)科院校依托資源與地域優(yōu)勢注重各個方面實踐能力的綜合發(fā)展，地方院校則顧忌新興學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)與探索的風(fēng)險，依然以重點院校為樣本亦步亦趨，因而大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院校依然延續(xù)了以前的課程體系，甚至隨著就業(yè)市場對專業(yè)教學(xué)的反饋，為保持原有課程體系結(jié)構(gòu)的所謂完整與系統(tǒng)，課程門類有增無減，現(xiàn)有課程體系愈發(fā)龐雜。為了保障理論課程的教學(xué)質(zhì)量，很多實踐課程被安排到了晚上和周末，甚至被壓縮；同時，大部分地方院校由于自身的師資力量薄弱與資源環(huán)境設(shè)備的不足，實踐活動形式非常單一，造成學(xué)生理論知識淺嘗輒止，實踐能力雜而不專，就業(yè)能力低下，很難滿足用人單位“招之能來，來則能用”的人才需求。

4.實踐能力養(yǎng)成階段缺乏有效的持續(xù)支持

實踐能力培養(yǎng)是教育技術(shù)能力養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)，是外部實踐活動內(nèi)化為內(nèi)部心理活動，內(nèi)部心理活動相互作用習(xí)得問題解決自動化圖式，反過來外化為外部活動形式的實踐到具體與具體到實踐的、能力與經(jīng)驗融合的、系統(tǒng)完整的過程。因此，教育技術(shù)專業(yè)能力的養(yǎng)成涉及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個層面。目前各院校均依照學(xué)科教學(xué)規(guī)劃在課程實驗外設(shè)置了教育實習(xí)、畢業(yè)論文及社會實踐等實踐活動環(huán)節(jié)。但由于各自的原因，實際教育教學(xué)場域的學(xué)生實踐活動無法有效開展或持續(xù)深入。首先，實習(xí)學(xué)校往往以畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求實習(xí)生，為了不影響實習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生只被允許幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，實踐經(jīng)歷體驗單一，且不夠系統(tǒng)完整。其次，畢業(yè)論文本是整個本科學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)水平的綜合反映，但大部分院校的畢業(yè)設(shè)計仍以論文為主要形式，沿用文獻(xiàn)研究的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生動手實創(chuàng)的念頭被抹煞。再次，社會實踐活動雖然系實踐學(xué)習(xí)的有益補充，但是零散的活動很難得到專業(yè)教師的及時有效指導(dǎo)，學(xué)生持續(xù)參與實踐項目的信心和勇氣不足。最后，課程實驗的研究對象與實際教學(xué)環(huán)境遭遇的問題雖然有著質(zhì)的聯(lián)系，但是匱乏的表象甄別經(jīng)驗讓學(xué)生在工作單位面對沒有接觸過的新設(shè)備和任務(wù)畏手畏腳，同時苦于工作環(huán)境同行教師的稀少，初入職工作的畢業(yè)生遇到問題無處獲取幫助，久而久之，畢業(yè)生的能力認(rèn)可度下降，進(jìn)一步影響到專業(yè)的社會聲譽。另一方面，實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在很多院校難以得到重視。實驗課時費打折、指導(dǎo)學(xué)生實踐活動唯獲獎?wù)摮煽儯尳處焻⑴c指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的積極性受到影響；大多數(shù)地方院校專業(yè)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，多頭代課，缺乏課程研究與實踐經(jīng)歷，對學(xué)生實踐活動指導(dǎo)的效果也欠佳。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“多階漸進(jìn)”實踐體系分析

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力層次

近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)逐漸形成了分流、分層的共識。華南師范大學(xué)徐福蔭教授指出：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)衷克定教授進(jìn)一步指明：教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系應(yīng)該劃分為不同層面的基本能力。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)多元化、多層次的實際要求，從地方社會對人才需求的規(guī)格及需求調(diào)研入手，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)師資與實踐條件，關(guān)注到實踐能力問平行與遞進(jìn)的相互關(guān)系及課程教學(xué)與學(xué)生實踐能力發(fā)展循序漸進(jìn)的時期與階段，本研究將教育技術(shù)實踐能力劃分為以下五個層次：

基本實踐能力：培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)基礎(chǔ)實踐技能的普遍實驗與訓(xùn)練，系以信息技術(shù)與數(shù)字媒體資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用為核心的簡單實驗的操作、重現(xiàn)及調(diào)試的基本應(yīng)用能力，關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生獨立動手實踐習(xí)慣與自主知識驗證能力。

單項應(yīng)用能力：著眼于相關(guān)主題技能的基礎(chǔ)實踐技能間的縱向聯(lián)結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立選擇與組織基本實踐操作技法，形成單項媒體設(shè)計、制作及教育教學(xué)任務(wù)的分析、設(shè)計與解決能力。

綜合研究能力：以開放設(shè)計性實驗為載體，以知識與技能的融合為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)經(jīng)驗與應(yīng)用技術(shù)，發(fā)掘問題、設(shè)計方案、試行操作、修訂過程，嘗試解決小型具體問題的能力。

專業(yè)創(chuàng)新能力：基于專業(yè)知識與經(jīng)驗體系，整合專業(yè)實踐技能，發(fā)現(xiàn)并解決實踐場域具體問題的能力，旨在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生綜合分析能力、創(chuàng)造性問題解決技能與意識、學(xué)科視角科學(xué)思維的能力。

創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力：以適應(yīng)各類各級教育教學(xué)活動、企事業(yè)單位工作場景及自主創(chuàng)業(yè)過程遭遇的實際問題解決為核心，修整基于良構(gòu)驗證性與設(shè)計性實驗養(yǎng)成的問題解決圖式，激勵和鞏固初職畢業(yè)生實際工作場景中實際問題獨立處理的信心與能力，提升畢業(yè)生入職初期的職業(yè)適應(yīng)與工作能力。

不同層級能力對應(yīng)多種具體實踐技能習(xí)得的水平，實踐技能的主要內(nèi)容可以用圖l表示：

2.支持實踐能力多階漸進(jìn)的實驗與活動類型分析

實踐活動是學(xué)科知識內(nèi)化的載體，實踐能力的養(yǎng)成需要積極的、自覺的、建構(gòu)的、有意圖的多樣實踐活動支持。為了使各層次實踐能力的培養(yǎng)落到實處，根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與實踐能力層級，各種實踐活動可以歸納為以下幾種：

觀察性實驗：基于實踐場所旁觀或不涉及主題的前端信息收集與整理類實驗。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲取技能、技術(shù)作用過程的感性認(rèn)識。

指導(dǎo)認(rèn)識性實驗：基于特定主題，按照預(yù)先設(shè)計的步驟體驗并操作，從某種現(xiàn)象與結(jié)果引導(dǎo)到另一種現(xiàn)象與結(jié)果，或歸納操作規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識實踐活動的過程，獲取良構(gòu)知識信息的實驗。

驗證性實驗：對已經(jīng)獲知的經(jīng)驗類信息與結(jié)果用個體再實踐的活動去檢驗、修正與完善的實驗?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生基本實踐能力，內(nèi)化課堂理論教學(xué)知識。

操作性實驗：按照一般性規(guī)律和過程，依托基礎(chǔ)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生系列控制與調(diào)節(jié)技能的實驗，關(guān)注實驗過程中設(shè)備儀器的操作練習(xí)、數(shù)據(jù)處理、環(huán)境適應(yīng)與調(diào)控能力的培養(yǎng)。

分析性實驗：對實踐對象細(xì)分并加以認(rèn)識的比對性和闡釋性實驗，關(guān)注學(xué)生基于已有經(jīng)驗與理論的判斷抉擇能力，促進(jìn)知識的遷移與經(jīng)驗的演繹。

設(shè)計性活動：指在特定的環(huán)境條件下，學(xué)生圍繞指定主題，自行設(shè)計實踐活動方案、選定儀器設(shè)備、利用信息資源獨立解決問題的實驗序列，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、技術(shù)組織與策略設(shè)計的能力。

探究性活動：指基于很大程度不確定性知識范圍的開放式探索性活動，既有預(yù)設(shè)的實踐目的，也關(guān)注實時生成的活動結(jié)果分析，既培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)執(zhí)行能力，又發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

綜合性活動：以多課程綜合知識為背景，以學(xué)生自主設(shè)計和操作為核心，強化若干己掌握知識技能的綜合運用、系統(tǒng)分析及較復(fù)雜具體問題解決能力的實踐活動序列，關(guān)注全面鞏固和提高學(xué)生實踐問題解決能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

三、“多階漸進(jìn)”促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升

1.項目導(dǎo)學(xué)促進(jìn)實踐能力發(fā)展的階段及過程

單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的個性化需求，線性推進(jìn)的課程傳遞給學(xué)生的多是良構(gòu)知識，脫離了問題解決真實情境的知識很難內(nèi)化為指導(dǎo)實踐的圖式，層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下基于項目的實踐教學(xué)可以激發(fā)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“做中學(xué)”獲得的是自己理解了的，能駕馭的知識，知識能被靈活運用到類似情境中去解決處理相似的問題。

多階漸進(jìn)實踐教學(xué)體系是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與課題項目研究相結(jié)合的實踐教學(xué)活動的組織機制與方法策略、以實現(xiàn)目標(biāo)層次化及內(nèi)容項目化的課程教學(xué)與實踐的總稱。根據(jù)課程教學(xué)與學(xué)生實踐能力發(fā)展的時期，將實踐內(nèi)容分為五種以項目為主導(dǎo)的層次，并以這五種層次對應(yīng)實踐能力的養(yǎng)成階段，在課程理論學(xué)習(xí)與項目實踐的融合發(fā)展中切實促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實際問題解決能力的提高和發(fā)展。如圖2所示：

基礎(chǔ)性驗證項目：在第2～3學(xué)期開展。本階段以教師的課堂理論教學(xué)及課程驗證性實驗為主。引導(dǎo)低年級學(xué)生參與高年級學(xué)生的實踐研究小組，積極申請和加入課程或?qū)W生團(tuán)體的開放性實驗項目。低年級學(xué)生通過觀察與認(rèn)識類實驗掌握包括軟件系統(tǒng)的操作、媒體與資源的分類、檢索與處理等基礎(chǔ)操作技能，形成基本實踐能力。

階段性設(shè)計項目：在第3～5學(xué)期開展。著重基于層次目標(biāo)的課程教學(xué)，通過前期先行課程的學(xué)習(xí)與基本技能的實踐，本階段進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與單項技能實踐，包括各種媒體設(shè)備的系統(tǒng)使用、某種媒體的特定專題資源設(shè)計等技能，使學(xué)生具備結(jié)合單項技能完成階段性自我設(shè)計主題實驗的應(yīng)用能力。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容和申請獲取的課題項目進(jìn)行操作性實驗與分析性實驗。同時，鼓勵學(xué)生參加學(xué)院、學(xué)校組織的各類能力競賽活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

綜合性實踐項目：在第5～6學(xué)期開展。這一階段教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化組合形成實踐項目研究小組，學(xué)生開始嘗試獨立的自主設(shè)計性活動與階段探究性活動，通過參與各種各級應(yīng)用能力競賽或選擇院系和學(xué)校擬定的開放與創(chuàng)新性實驗確定研究項目與主題，同時鼓勵一部分學(xué)生利用寒暑假期到本地公司或教育部門從事綜合性的開發(fā)實踐，嘗試復(fù)雜問題解決的系統(tǒng)研究，養(yǎng)成初步的綜合研究與實踐能力。

畢業(yè)設(shè)計項目：在第7～8學(xué)期開展。第7學(xué)期為學(xué)校統(tǒng)一安排的專業(yè)實習(xí)或教育實習(xí)，這一階段教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在專業(yè)實習(xí)或在企業(yè)實訓(xùn)基地實踐過程中發(fā)現(xiàn)急需解決的現(xiàn)實問題。第8學(xué)期主要為畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生結(jié)合自己參與的課題實驗項目或從實習(xí)單位的實踐需求中發(fā)現(xiàn)的問題為畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容，展開分析性實驗、探究性活動與設(shè)計性活動整合的綜合性研究，從而養(yǎng)成系統(tǒng)、全面的專業(yè)實際問題獨立解決與創(chuàng)新能力。

工作情境項目：這一時期畢業(yè)生已經(jīng)走入職場社會，這一階段主要持續(xù)在學(xué)校所學(xué)與社會所需相融合的學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的前1～2年，本階段畢業(yè)生以自身實際遇到的真實問題項目為核心開展實踐。學(xué)校提供的跟進(jìn)式支持多為具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教師的異步指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)資源推介，幫助學(xué)生分析自身能力優(yōu)勢與社會及工作實踐環(huán)境融合的切入點，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力轉(zhuǎn)化為工作能力。

2.“多階漸進(jìn)”實踐能力培養(yǎng)的資源與環(huán)境建設(shè)

（1）創(chuàng)新實驗室管理制度，建設(shè)開放型專業(yè)實驗室，提升有限器材的使用效率

專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成依賴于良好有效的實驗環(huán)境。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗設(shè)備種類眾多，且由于經(jīng)費投入比較大，更新?lián)Q代周期較長，有些院校為了積累學(xué)校固定資產(chǎn)數(shù)額，應(yīng)對主管部門評估，將已經(jīng)不能使用的在庫設(shè)備統(tǒng)計為可用器材，造成實驗設(shè)備更新緩慢，大大落后于社會實踐場所的設(shè)備更新節(jié)奏；另一方面，由于單件實驗器材昂貴，儀器設(shè)備本身數(shù)量有限，除了有教師和實驗員在場的實踐活動，其他時間學(xué)生的自由自主實踐活動環(huán)節(jié)，實驗設(shè)備并不能被充分使用而閑置。但是辦法總比困難多，可以從以下方面加以改善：一是挖潛翻新，舊物新用。與校電臺電視臺聯(lián)系以節(jié)目制作為依托借用，將庫房閑置的網(wǎng)絡(luò)計算機修整后作為計算機單機硬件維護(hù)實驗設(shè)備。二是創(chuàng)新實驗室管理制度，組建學(xué)生實驗設(shè)備管理團(tuán)隊。開放實驗設(shè)備的部分管理與使用權(quán)限，支持學(xué)生自主選題與獨立實踐，既鍛煉管理團(tuán)隊學(xué)生的物化設(shè)備維護(hù)能力又可以提升課余時間實驗設(shè)備的利用率。三是積極向上級部門反映，建議增加設(shè)備維護(hù)與更新經(jīng)費，保養(yǎng)維護(hù)，及時修理故障儀器，適時部分漸進(jìn)更新老舊設(shè)備，爭創(chuàng)與工作實際場景契合的實驗硬件環(huán)境。

（2）注重專職實驗人員的素養(yǎng)與層次提升，拓展教輔教師的實踐指導(dǎo)能力

高素質(zhì)的實驗支持與管理人員是教育技術(shù)實踐與研究活動開展的有力保障。但是當(dāng)前各院校在教師在職發(fā)展與人才引進(jìn)的數(shù)量與質(zhì)量上多傾向于專業(yè)教師。在大多數(shù)地方院校，教育技術(shù)學(xué)專職實驗人員總數(shù)多為1～2個，往往一個實驗員負(fù)責(zé)管理整層樓的實驗室和相關(guān)設(shè)備，實驗員忙于設(shè)備的統(tǒng)計、報修、保管而疏于自身專業(yè)水平的提升，久而久之淪為實驗設(shè)備看管員。為了提升專職實驗人員的素質(zhì)，拓展教輔教師的實踐指導(dǎo)能力，可以從以下幾個方面著手：一是降低實驗人員人才引進(jìn)全?！安┦恳坏肚小钡膶W(xué)歷門檻。配置教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)歷的實驗人員是不現(xiàn)實的，實驗人才引進(jìn)應(yīng)該與專業(yè)教師的側(cè)重點有所不同，可以考慮動手能力較強的碩士畢業(yè)生。二是注重實驗人員的在職專業(yè)能力的發(fā)展與拓展。組織實驗教師參與專業(yè)教師的項目研究，把握專業(yè)發(fā)展的最新技能，鼓勵夠條件的實驗教師主講實驗課，激發(fā)其繼續(xù)提升的動力。三是建立實驗室與教研室人力資源間的聯(lián)結(jié)，合力提升教師的實踐指導(dǎo)能力。教研室是學(xué)校教師教學(xué)研究的基層組織，對學(xué)科體系與理論知識把握較有優(yōu)勢，通過與實驗室人力資源的交互聯(lián)結(jié)可以形成優(yōu)勢互補發(fā)展，更好促進(jìn)實踐教學(xué)的開展。

（3）改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，創(chuàng)造社會合作項目與短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，豐富專職教師的實踐經(jīng)歷

教師的實踐經(jīng)歷是其知識結(jié)構(gòu)中最鮮活的要素，直接影響到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量?？v觀我國各級院校教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)師資，不難發(fā)現(xiàn)：90%的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系上世紀(jì)末和2l世紀(jì)初陸續(xù)籌建。10年前專職教師多以本科學(xué)歷入職，然后適逢高等教育擴招與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大量興建，逾經(jīng)10年左右專心致志的學(xué)科教學(xué)，如今又面臨“唯科研論”的副高級職稱評定制度，“吃力不討好”的實踐教學(xué)活動評價讓教師的實踐技能日漸生疏。改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升教師參與實踐教學(xué)的積極性，創(chuàng)造社會合作項目與短期培訓(xùn)的機會，豐富專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷成為當(dāng)前教育技術(shù)畢業(yè)生實踐能力提升的又一突破口。具體來講，一是可以把參與學(xué)生的實踐活動計入課時統(tǒng)計與津貼分配，將指導(dǎo)學(xué)生參與各種大賽獲獎作為職稱評定可選的量化指標(biāo)。二是組織專業(yè)教師參與新購實驗設(shè)備的短期培訓(xùn)、教育技術(shù)新興設(shè)備展示會、各層次教育技術(shù)成果作品頒獎活動，掌握新實驗儀器的操作，了解本專業(yè)最新的技術(shù)與設(shè)備，熟悉教育技術(shù)一線工作領(lǐng)域的主要內(nèi)容，促進(jìn)實踐教學(xué)活動有的放矢。三是為響應(yīng)教育部對大學(xué)生實踐教學(xué)不少于1年的要求，各院校紛紛推行整學(xué)期的教育實習(xí)安排，應(yīng)鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師去基層中小學(xué)“代職”，并兼任長時間實習(xí)指導(dǎo)教師。四是優(yōu)化教師專長組合，形成專題研究團(tuán)隊，以研究為紐帶加強與社會單位的項目合作，以橫向課題項目為核心提升專業(yè)教師自身實踐能力與經(jīng)歷。

3.保障實踐能力持續(xù)發(fā)展的主要措施

（1）構(gòu)建市場敏感課程運行結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)地區(qū)差異特色，強化專業(yè)課程知識整合

以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)實踐技能更新的半衰期已經(jīng)越來越短，教育技術(shù)學(xué)科人才的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)與時俱進(jìn)。面面俱到，樣樣不精，各自為戰(zhàn)，缺乏特色的實踐課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要。首先，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要著眼市場，設(shè)置靈活選修模塊課程。在市場就業(yè)多渠道反饋分析與細(xì)化市場需求分析的基礎(chǔ)上，面向本地區(qū)服務(wù)，調(diào)整刪減一些過時的課程，靈活增加一批社會急需的方向選修模塊課程，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。其次，各地域院校和同一地域院校應(yīng)積極聯(lián)系、互通有無，根據(jù)廣為認(rèn)同的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，基于各自辦學(xué)底蘊與師資實驗環(huán)境，確定側(cè)重培養(yǎng)方向，發(fā)展地域差異特色，避免同質(zhì)競爭，形成優(yōu)勢互補、區(qū)域互補的特色人才培養(yǎng)格局。最后，要求專業(yè)教師像重視學(xué)術(shù)研究一樣重視教學(xué)研究，切實發(fā)揮各專業(yè)教研室的教研功能，要在適切高效的課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建中充分考慮到不同年級、不同學(xué)期、不同階段、不同類型課程間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的銜接與遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生實踐能力融合發(fā)展的整個過程，強化專業(yè)課程間實踐知識的整合。

（2）落實雙贏承諾，加強與企業(yè)和中小學(xué)校的合作，拓展實踐基地功能

教育技術(shù)學(xué)科知識更新非?？欤瑢熧Y素質(zhì)、實驗設(shè)備和場地要求都比較高，學(xué)校難以在短時間內(nèi)適應(yīng)市場和社會的需求變化，與企業(yè)和基礎(chǔ)教育學(xué)校合作建立實踐基地是學(xué)生實踐能力針對性提升較為通行的辦法，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得更多的實踐經(jīng)歷，更早接觸實際工作情境，縮短入職適應(yīng)期。但是本為優(yōu)勢互補、多方受益的合作往往因為我們的單向索取變成合作企業(yè)或中小學(xué)校的負(fù)擔(dān)，實踐基地也因此難以維系或功能逐漸單一化。因此，與企業(yè)或中小學(xué)校的合作應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：首先，落實雙贏承諾，體現(xiàn)高校價值。企業(yè)和基層學(xué)?？梢越o學(xué)生提供真實的工作環(huán)境；反過來，我們也應(yīng)該聘請具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和基層老師擔(dān)任高校兼職教師，為他們提供系統(tǒng)梳理知識體系的支持。其次，高校應(yīng)該通過開放相應(yīng)的專業(yè)實驗室吸引企業(yè)資金和先進(jìn)設(shè)備運作商業(yè)項目，拓展實踐基地的外延與功能。既可以彌補我們實驗設(shè)備更新周期慢的弊端，為學(xué)生提供接觸先進(jìn)信息設(shè)備、參與真實項目的機會，節(jié)省學(xué)院實驗建設(shè)經(jīng)費，也可以實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益，解決基層學(xué)校的現(xiàn)實問題。最后，專業(yè)教師要以學(xué)科知識體系為核心主導(dǎo)學(xué)生基于基地的實踐活動設(shè)計。院校專業(yè)教師應(yīng)該是學(xué)生實踐活動的主導(dǎo)，并積極邀請企業(yè)和中小學(xué)校一線技術(shù)人員和老師參與我們的課程建設(shè)，讓他們了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與水平，熟知實踐基地活動的教學(xué)指向，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶嵺`項目，既可完成任務(wù)、增長經(jīng)驗，又可增強學(xué)生問題解決的信心和社會對專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度，而不是一味的認(rèn)定：學(xué)生樣樣都會，一樣不會就是“累贅”。

（3）創(chuàng)建畢業(yè)生跟進(jìn)式支持平臺，持續(xù)促進(jìn)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力養(yǎng)成

教育技術(shù)學(xué)作為技術(shù)學(xué)與方法學(xué)層次的學(xué)科，其實際價值體現(xiàn)于現(xiàn)實活動中的問題解決。教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)計劃以課程實驗和統(tǒng)一安排的課外實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為主，但隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入及以信息技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建，社會各個領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)專業(yè)人才能力要求不斷變化并提升，現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)構(gòu)筑的實踐能力培養(yǎng)時空已顯狹隘。就筆者經(jīng)歷而言，每年9月份都有很多畢業(yè)生以電子郵件或00留言的方式與專業(yè)教師聯(lián)系，尋求工作相關(guān)問題解決的幫助和支持。對畢業(yè)生提供必要的跟進(jìn)式支持，不是意味著本科四年教學(xué)的失敗，而是畢業(yè)生在校專業(yè)發(fā)展的必要補充和延伸，為畢業(yè)生在職發(fā)展與創(chuàng)業(yè)活動提供跟進(jìn)式支持，可以大大縮短其入職初期的不適應(yīng)階段，促進(jìn)畢業(yè)生專業(yè)實踐能力到就業(yè)工作能力的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出對畢業(yè)生的持續(xù)關(guān)懷，是一種母校情感的維系，也是對畢業(yè)生從業(yè)信心的激勵。畢業(yè)生跟進(jìn)式支持平臺可以由高校學(xué)生就業(yè)處統(tǒng)籌規(guī)劃，也可以由學(xué)院自主搭建。為了大數(shù)據(jù)量專業(yè)學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，可以申請學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)器空間作為數(shù)據(jù)存儲載體?？紤]到地方院校畢業(yè)生多在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)就業(yè)，跟進(jìn)式支持平臺的交互功能以基于計算機網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)論壇與基于移動通訊手機支持的實時通訊工具如QQ為主，方便畢業(yè)生當(dāng)時發(fā)現(xiàn)問題、實時尋求幫助、及時獲取解答的需求。同時學(xué)院要建立完善的跟進(jìn)式支持策略，及時關(guān)注畢業(yè)生工作場景的問題解決訴求，細(xì)心解答，并針對共性問題形成資源分享或討論專題。

四、結(jié)束語

以實踐能力培養(yǎng)為突破口是當(dāng)前經(jīng)濟形勢下破解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局的學(xué)界共識，但有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是一項系統(tǒng)工程，需要從學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)劃、社會用人需求等多角度全面審視。本研究嘗試在專業(yè)實踐能力細(xì)分的基礎(chǔ)上構(gòu)建了多階漸進(jìn)的項目導(dǎo)學(xué)實踐教學(xué)模式，并從資源環(huán)境建設(shè)與保障措施兩個角度給出了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力持續(xù)發(fā)展的策略和方法，以期拋磚引玉，能引起更多學(xué)者專家的關(guān)注、探討與研究。