張鵬 剛旭 張勇

摘要：大學(xué)校園里的后進(jìn)生現(xiàn)象是一個(gè)不容忽視的教育命題。本文從高校輔導(dǎo)員身份入手，分析了后進(jìn)生的學(xué)校外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、家庭因素三大成因，并對(duì)大學(xué)后進(jìn)生的教育管理提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；高校；輔導(dǎo)員；教育管理

大學(xué)是莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的象牙塔，然而在這卻存在著一個(gè)特殊群體，他們目標(biāo)缺失，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，幾乎達(dá)到了退學(xué)的邊沿。這些孩子就是大學(xué)里的“后進(jìn)生”一族?！昂筮M(jìn)生”后期的教育和管理尤為重要，而高校輔導(dǎo)員作為我國(guó)高校學(xué)生工作的主要力量，對(duì)大學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換發(fā)揮著不可替代的作用。

一、導(dǎo)致“大學(xué)后進(jìn)生”的成因分析

1.學(xué)校外部環(huán)境因素

隨著網(wǎng)絡(luò)迅速普及，給人生觀、價(jià)值觀尚未定型的青年大學(xué)生帶來(lái)許多困惑。90后一代進(jìn)入大學(xué)后面臨著學(xué)習(xí)、生活方式及環(huán)境的諸多變化，人際交往中的高消費(fèi)、不健康思想的侵蝕等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生消極的影響。隨著因擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的“難度”越來(lái)越大，有的學(xué)生產(chǎn)生了“讀大學(xué)無(wú)用”等想法，使人生觀、價(jià)值觀和世界觀發(fā)生扭曲。學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所和舞廳有形無(wú)形的誘惑學(xué)生使他們放縱自己，不求上進(jìn)。

2.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素

首先，任課教師為了上課而上課，沒(méi)有互動(dòng)和反饋，致使那些接受能力較差的學(xué)生不能及時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，久而久之失去興趣便淪為差生；其次，有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，致使教育方法不當(dāng)。他們要么不敢嚴(yán)格要求，要么不究犯錯(cuò)原因，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷。正是教師這種違背教育原則，缺乏教育藝術(shù)的方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸情緒，從而淪為差生。

3.家庭因素

家庭教育和學(xué)校教育存在缺陷。相當(dāng)多的大學(xué)生在父母眼中是“掌上明珠”，忽視對(duì)子女生活自理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。他們中的許多人是在父母的“棍棒”或“陪讀”下才跨進(jìn)大學(xué)校門，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及生活自理能力明顯不足。

4.學(xué)生自身因素

首先，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差，入學(xué)后學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)參差不齊。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生沿用高中的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多門功課不及格，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。其次，組織觀念和紀(jì)律意識(shí)淡薄，自控能力差。有些學(xué)生考試靠臨時(shí)突擊，平時(shí)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在曠課、玩手機(jī)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲中荒廢學(xué)業(yè)。有的學(xué)生為籌足網(wǎng)吧的花費(fèi)，甚至去欺騙或偷盜，以致走上犯罪的道路。再次，性格冷落孤僻，人際關(guān)系較差。一些學(xué)生由于家庭或社會(huì)原因而性格孤僻，生活和學(xué)習(xí)上遇到困難，不愿表達(dá)和傾訴。最后，心理素質(zhì)較差，承受力較低。由于高等教育大眾化以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，一些大學(xué)生面臨著就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，表現(xiàn)出缺乏自信心。另外，一些同學(xué)不能正確處理戀愛(ài)和學(xué)業(yè)的關(guān)系，陷進(jìn)感情的漩渦，荒廢了自己的學(xué)業(yè)。

二、大學(xué)后進(jìn)生教育管理的應(yīng)對(duì)策略

希望得到別人的理解與尊重是人性的普遍特征，對(duì)于后進(jìn)生尤其如此，他們可能是更有一顆渴望理解和關(guān)懷的心，因此輔導(dǎo)員應(yīng)做到以人為本，尊重他們、理解他們。

1.平等待人，動(dòng)之以情，曉之以理

要做到平等待人，就要徹底放下“老師”的架子，尊重和理解他們，讓學(xué)生慢慢接受。特別是在優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間要一視同仁，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自尊心。輔導(dǎo)員要做到以理服人，注重疏導(dǎo)原則，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力。此外，要做到以情感人，關(guān)心體貼是進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，才會(huì)收到良好的教育效果；對(duì)待有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友，通過(guò)溝通感情，建立相互信任，引導(dǎo)他們走出心理困惑，優(yōu)化心境，從而形成良好的心態(tài)、健康的心理、健全的人格。

2.嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，耐心疏導(dǎo)，兩措并舉

對(duì)于后進(jìn)生的教育管理往往有兩種較為極端的看法，第一是嚴(yán)懲不殆，這樣既可以向犯有過(guò)失的學(xué)生表明自己行為的嚴(yán)重后果，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生能起到一種警示作用。另一種看法是，對(duì)于后進(jìn)生的懲戒只導(dǎo)致其逆反心理，建議只疏導(dǎo)。其實(shí)這兩種看法都有其利弊，較好的做法應(yīng)該是視具體情況采取紀(jì)律懲戒與疏導(dǎo)說(shuō)服并舉的方法。針對(duì)某些后進(jìn)生違反校紀(jì)校規(guī)，如果只是考慮到該生的特殊“情況”聽(tīng)之任之，必然導(dǎo)致該生有一種自己行為并無(wú)錯(cuò)處的錯(cuò)覺(jué)，而其他同學(xué)紛紛效仿，危害更大。但是，另一方面，確實(shí)要充分認(rèn)識(shí)到差生的特殊心理，認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，通過(guò)各種渠道去感化疏導(dǎo)他們，達(dá)到后進(jìn)生與輔導(dǎo)員心靈的共振，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

3.加強(qiáng)管理，成功激勵(lì)，循序漸進(jìn)

美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班員拉說(shuō)，人通常是照自己對(duì)自己估計(jì)，按他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。主體喪失了自信心，也就失去了前進(jìn)的力量。因此，我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)實(shí)施鼓勵(lì)性措施，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，立刻表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心。學(xué)校還可以效仿其他一些高校，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金，以此激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

4.搭建“學(xué)校和家庭”聯(lián)系機(jī)制

家庭是每個(gè)人接受最早教育的地方，輔導(dǎo)員通過(guò)與家庭的聯(lián)系，及時(shí)向家庭反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)有個(gè)了解。家庭在掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息后要及時(shí)和學(xué)生聯(lián)系，要深入了解其思想動(dòng)態(tài)，注意尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生疑懼心理及對(duì)立情緒，既動(dòng)之以情，又曉之以理，使之樂(lè)于接受教育。

多元化的思想道德意識(shí)在大學(xué)生中表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，表現(xiàn)為他們對(duì)傳統(tǒng)的思想道德觀念越來(lái)越反叛。個(gè)別大學(xué)生不守紀(jì)律、不思進(jìn)取、小偷小摸，甚至走上了違法犯罪的道路。如何對(duì)這些同學(xué)的不良思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，把它們控制、消解在萌芽狀態(tài)，或者錯(cuò)誤行為發(fā)生后對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，不僅是輔導(dǎo)員的本職工作，更是一種社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張武陽(yáng)等.淺議高校“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化[J]中國(guó)電力教育.2009，6，171-172.

（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院）