“非連續(xù)性文本”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的新概念。生活中隨處可見非連續(xù)性文本：地鐵信息、機票信息、景區(qū)地圖、購物發(fā)票、產(chǎn)品說明書以及商業(yè)圖標(biāo)等。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本的文體特點，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、認清學(xué)段特點，理解文本內(nèi)容

課文插圖是低年級語文教學(xué)中典型的非連續(xù)性文本。低年級的每一篇課文基本都配有插圖。字少圖多、插圖新穎是低年級語文教材的顯著特點。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進作用。蘇教版一年級下冊的《蘑菇該獎給誰》一課，共有三幅插圖。在教學(xué)時， 如果巧妙地利用插圖這種典型的非連續(xù)性文本，就能讓學(xué)生讀懂全文，徹底領(lǐng)悟文本。請看教學(xué)片斷。

師：（出示插圖二）大家看畫面，想象一下當(dāng)時的小黑兔和烏龜賽跑的情景。小黑兔奪得冠軍容易嗎？（容易）對，奪得冠軍的小黑兔表現(xiàn)怎樣？

生：得意。

師：如何看出來的？

生2：從小黑兔輕松地跑完后看落在后面的烏龜，我知道它在嘲笑烏龜。

師：請小朋友們再看一幅圖（出示插圖一）。大家一邊看，一邊想象小白兔和駿馬比賽的情景。從圖上你看到了什么？

生：從圖上我看到小白兔滿頭大汗，跑得特別賣力。

師：小白兔比賽輸了，他內(nèi)心感到什么？

生：難為情。

師：你說得真好。你能帶著這種感受讀一讀小白兔說的話嗎？

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生通過觀察插圖來理解得了第一名的小黑兔的表情以及小白兔奮力奔跑仍落在后面的難為情。這有助于他們對詞語以及文本的理解。教學(xué)中，教師抓住重點詞句，圖文對照引導(dǎo)學(xué)生理解“得意”、“難為情”的意思。這樣，學(xué)生有了具體的感知，有效地進行了思維訓(xùn)練。這就是非連續(xù)性文本運用的精妙之處。

二、挖掘典型文體，創(chuàng)造性地使用教材

請看《一夜的工作》教學(xué)片斷。

師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段的歷程。（出示表格）

師：在生命的最后一刻，我們的總理最關(guān)心的又是什么呢？看了這兩個片斷，你認為周總理是個怎樣的總理？你有什么話想對他說嗎？

（學(xué)生說得很到位。《你是這樣的人》再一次出現(xiàn)在屏幕上）

本教學(xué)片斷巧妙地出示了周總理自患病以來的工作時間表以及周總理一天的工作時間表，震撼了孩子們的心靈。學(xué)生對周總理的敬佩之情呼之欲出。這是連續(xù)性文本教學(xué)與非連續(xù)性文本教學(xué)的融合。教師善于“搭橋”，為學(xué)生提供一定支撐，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的整理、歸納信息的能力。

這樣的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力有著獨特的優(yōu)勢。課后，教師可繼續(xù)要求學(xué)生圍繞著“周總理，您讓我們敬佩”進一步展開討論。這樣，學(xué)生就會進一步深入地查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，整理素材。由此，文本的教學(xué)成為新一輪學(xué)習(xí)的起點，呈現(xiàn)出射線式的開放的學(xué)習(xí)特點。

三、挖掘整合設(shè)計，提倡個性化閱讀

對非連續(xù)性文本的教學(xué)，要充分發(fā)掘文本豐富的內(nèi)涵，在求新、求異、求變的閱讀中深化學(xué)生思維，發(fā)展他們的想象能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)具備以下幾項能力：一是有選擇地開發(fā)教材的能力，二是有目標(biāo)地設(shè)計教學(xué)的能力，三是有策略地指導(dǎo)閱讀的能力。如，《學(xué)會看病》一課可以這樣展開教學(xué)。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，實踐練能。創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“亮亮是一名五年級的學(xué)生。今天他感冒發(fā)燒了，恰巧爸爸媽媽又不在家。于是，他想一個人到人民醫(yī)院去看病。可一到醫(yī)院他就傻眼了：醫(yī)院里人山人海，醫(yī)院又很大，他分不清東西南北。此時，他該會怎么做呢？”通過觀看醫(yī)院平面示意圖、引導(dǎo)牌、樓層分布示意圖，并進行判斷、分析、取舍，提取自己需要的信息，完成就診流程圖。第二步，抓住要點，提煉信息，服務(wù)生活。這部分主要是閱讀說明書完成練習(xí)。非連續(xù)文本閱讀的主要目的就是直擊生活，服務(wù)生活，解決實際問題。

生活中，非連續(xù)性文本被廣泛應(yīng)用。我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入生活，讓他們在生活中提高閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）