雖然當(dāng)前“兒童閱讀”得到前所未有的重視，閱讀的好處在理論上已得到了大家的認(rèn)同，但事實(shí)上大部分一線教師，尤其是低段教師，對如何扎實(shí)有效開展閱讀推廣活動還是有不少的困擾，如讀什么書，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，如何使閱讀興趣得以有效延續(xù)，如何針對班里學(xué)生參差不齊的閱讀起點(diǎn)全面推進(jìn)閱讀等。

筆者作為一名長期從事低段語文教學(xué)的一線教師，在承擔(dān)著整個學(xué)校師生閱讀活動推廣策劃和實(shí)施的同時，對自己所帶的學(xué)生開展了持續(xù)性的班級閱讀推廣研究，并針對以上現(xiàn)狀進(jìn)行了深入思考和研究，分一、二、三年級開展了階梯式推進(jìn)低年級閱讀推廣的行動實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的辦法。如果把“閱讀”看成是孩子成長中必不可少的一道精神盛宴，那么一個孩子能否享受到這場盛宴， 很大程度上取決于站在講臺前面的教師。對低年級學(xué)生來說，更是如此。

第一階梯：讓一年級的“閱讀宴”興味盎然

第一步：“探胃口”，投其所好

著名的兒童文學(xué)作家梅子涵說：讓孩子愛上閱讀其實(shí)很簡單，就是給孩子挑一本好的童書。筆者通過查閱資料、問卷調(diào)查等大量研究得出，對一年級孩子而言，比較適合他們閱讀的不外乎這樣幾類書：

1. 圖文并茂的圖畫書（繪本）。

2. 淺顯的童話故事，如《安徒生童話》、《格林童話》等。

3. 趣味盎然的兒童文學(xué)作品，如《柳林風(fēng)聲》、《小豬西里呼?！?、《笨狼的故事》等。

4. 相對淺顯的科普作品，如《兒童好奇心大百科》、《第一次發(fā)現(xiàn)叢書》等。

為了推薦更有針對性，作為教師要班清楚里學(xué)生的底細(xì)，摸準(zhǔn)他們的“胃口”。因此，我們可以在孩子報名的第一天，向家長做一個關(guān)于孩子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，以便有的放矢。

第二步：定“主食”，精心烹制

鑒于一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)以及閱讀繪本的種種好處，建議教師把繪本作為第一階段的主要讀物重磅推出。日本出版家松居直先生在一次演講時，被問及這樣一個問題：怎樣使兒童喜歡書？是靠文字呢，還是靠圖畫？松居直的回答是：靠耳朵！

的確如此，只要教師愿意講，沒有一個孩子不喜歡聽故事。筆者所帶的班級，從最初的教師帶繪本給孩子讀，到后來孩子們帶著自己挑選來的繪本要求教師讀，孩子對聽故事的興趣越來越濃厚。筆者除了每天利用晨讀的時間或中午的自主閱讀的時間給孩子閱讀外，還嘗試壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，以獎勵講故事的方式調(diào)動學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，起到極好的效果。短短的幾個月時間，筆者就為班里的孩子朗讀了不少于100本繪本故事。在大量的聽故事的過程中，他們開始慢慢地把閱讀跟快樂畫上了等號。

有了這樣大量的繪本閱讀為基礎(chǔ)，孩子們的閱讀興趣已經(jīng)相當(dāng)濃厚了。于是，在學(xué)完教材中的拼音之后，筆者跟同年級組的語文教師，開始嘗試每周兩首兒歌的誦讀。同年級組的每位語文教師都選擇一些富有童趣，朗朗上口的兒歌、童謠，編印成兒歌誦讀卡：左邊是一首兒歌，右邊是親子互動參考建議。這是既為孩子鞏固拼音、識記新字提供了平臺，避免死板枯燥的認(rèn)讀練習(xí)；同時，也引領(lǐng)家長一起參與到這個活動中來，形成良好的親子互動氛圍。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這種淺顯易懂的內(nèi)容，逐步形成自讀習(xí)慣。對能干的孩子，還可以鼓勵他們學(xué)著兒歌仿說，家長幫助記錄，逐步訓(xùn)練孩子們說寫的能力，為二年級的寫話、三年級習(xí)作做鋪墊。

這樣的誦讀持續(xù)了差不多一學(xué)期之后，在第二學(xué)期，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生讀、背《新編兒歌365》的內(nèi)容。為了有效保持孩子們的閱讀興趣，筆者專門設(shè)計并制作了兩張色彩鮮艷的卡片：“毛毛蟲讀書卡”和“蝴蝶卡”。學(xué)生每讀背一首兒歌，就可以在“毛毛蟲讀書卡”上涂上一格顏色，等全部涂滿就可以換取一張“蝴蝶卡”。這場一年級的“閱讀宴”從內(nèi)心深處激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，取得良好的效果。

第二階梯：讓二年級的“閱讀宴”其樂融融

第一招：“大鍋飯”里吃出精彩

一是考慮繪本童書的價格相對較高，家長購買時感覺經(jīng)濟(jì)壓力較大；二是筆者希望孩子們能夠在這個關(guān)鍵的年齡階段至少讀完當(dāng)前相對較經(jīng)典的100多本繪本，讓整個年級組的孩子都能享用這場“閱讀盛宴”。于是，筆者引領(lǐng)所在的年級組啟動了名為“毛蟲蛻變成蝴蝶”的美麗計劃，并以書信的方式告知了每位家長：鼓勵每位家長出一本書的錢，讓孩子至少讀到100多本經(jīng)典繪本。所有繪本均由年級組內(nèi)教師精心挑選，分組放置在各個班級的圖書角里，讓每個孩子隨時隨地能挑選到自己喜歡的繪本來讀。一個月后以班級為單位交換繪本童書。一學(xué)年下來，孩子們花了一本書的錢，讀到了少則幾十本，多則上百本好書。這“大鍋飯”，大家吃得津津有味。

第二招：自制“甜點(diǎn)”添美味

除了培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣外，怎樣讓孩子從閱讀中體驗(yàn)成功的樂趣呢？怎樣讓孩子感受到閱讀帶來的成就感呢？筆者嘗試了“自創(chuàng)圖畫書”的方法。結(jié)合學(xué)校開展的校園讀書節(jié)活動，我組織整個年級的孩子開展“我也會創(chuàng)作圖畫書”活動，鼓勵孩子們根據(jù)讀過的最喜歡的某本繪本故事，結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行仿編，甚至完全憑自己豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作。

為了讓每一個孩子的努力都得到肯定，評比時我們設(shè)立了很多單項(xiàng)獎，如最佳畫面獎、最佳故事情節(jié)獎、最佳設(shè)計獎等，努力讓每個孩子們都獲得成就感，激發(fā)并呵護(hù)孩子們的創(chuàng)作熱情。這樣，讓孩子們的自創(chuàng)繪本作品，成為“閱讀宴”上一道色香味俱全的美味甜點(diǎn)。

第三招：“主食”換口味 ，“配菜”更豐盛

到了二年級，相對單一的繪本讀物已經(jīng)無法滿足孩子們的閱讀需求。但是，要從以圖畫閱讀為主的繪本書直接過渡到純文字閱讀，對很多孩子來說并不是件容易的事情。怎樣幫助孩子完成從聽故事到自己讀故事的轉(zhuǎn)變呢？如何滿足不同層次的孩子的閱讀需求呢？最關(guān)鍵的還是選材。

因此，在繼續(xù)保留繪本這種童書閱讀外，筆者開始慢慢幫孩子挑選一些能夠吸引他們，同時文字比例適當(dāng)增加，但又不是純文字的兒童讀物，即“橋梁書”。如，《老鼠記者系列》這套書就較好地把握了小學(xué)低中年級孩子閱讀的特點(diǎn)，故事緊張幽默，語言夸張搞笑，還有大量生動的插圖，文字編排也很有特點(diǎn)：一頁中總有四五個詞語“調(diào)皮地跑出來”，不同的字體、顏色，帶來不同的閱讀感受，特別引人注目。這樣的書會讓初嘗閱讀快樂的孩子很有成就感。

另外，在推薦書目時還可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行非同步行動：完全有閱讀能力的學(xué)生可向他們推薦純文字的書籍；而相對的“讀困生”，給他們推薦圖文結(jié)合的，書頁不多的，文字也淺顯的“橋梁書”。另外，在書的種類上也可以更加多樣化一些，除了純文學(xué)的兒童讀物外，還可推薦科普類、歷史類、地理類的書，讓二年級的“閱讀宴”菜系更豐富，能滿足不同口味的孩子的需求。

第三階梯：讓三年級“閱讀宴”烹出思維火花

第一招：相同的美食烹出不同的口味

到了三年級，筆者仍然會讀故事給孩子們聽，但純粹的讀已經(jīng)滿足不了三年級孩子的需求，他們的閱讀愿望更強(qiáng)烈了，也更喜歡讀長一點(diǎn)的故事書了。于是，筆者和孩子共讀了第一本純文字書——《柳林風(fēng)聲》，并通過舉行班級讀書會、創(chuàng)編舞臺劇等方式，讓孩子們感受到閱讀的樂趣。

組織過班級讀書會的教師都知道：無論是導(dǎo)讀課還是交流課，都需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，花費(fèi)的精力是很大的。一個教師一個學(xué)期能夠精心組織一兩堂班級讀書會已經(jīng)算不錯了，但對于孩子來說，這顯然是不夠的。因此，筆者所在學(xué)校推出了“年級閱讀走課”活動，就是由一位教師精心準(zhǔn)備一堂讀書會，然后輪流到同年級的各個班去開展活動，其他幾位語文教師參與聽課，并幫授課教師修改完善設(shè)計。這樣，即使一個教師一學(xué)年備一堂課，一個年級一學(xué)年下來也能有六七節(jié)相對精致的讀書課了。這對孩子來說，他們能感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，品嘗不同的味道。

第二招：美文閱讀來添香

到了三年級，除閱讀各類兒童文學(xué)作品外，筆者開始引導(dǎo)孩子誦讀美文。每周誦讀一篇，同時輔以適當(dāng)?shù)拈喿x、寫話訓(xùn)練，以此來提高他們的閱讀能力和運(yùn)用語言的能力。筆者所在的班級還大膽地進(jìn)行嘗試，壓縮語文教材的教學(xué)時間，和孩子們一起讀詩。如，日本女詩人金子美玲的《向著明亮那方》，親近母語的《日有所誦》等都是不錯的選擇。

第三招：更新“佐料”，為菜色“提鮮”

一年級時為激發(fā)孩子閱讀兒歌的興趣，筆者設(shè)計制作了“毛毛蟲讀書卡”和“蝴蝶卡”，一直沿用到三年級。再新鮮的東西，接觸時間久了也會覺得膩煩。因此，為有效保持孩子們的閱讀熱情，三年級起我們改用“足跡幣”，即孩子閱讀完一定數(shù)量的書籍或積累到一定數(shù)量的美文后就發(fā)給相應(yīng)價格的“足跡幣”。同時，還把“足跡幣”應(yīng)用于日常作文和日記的獎勵，讓孩子明白：只有多閱讀才能寫出更多的好文章。這樣實(shí)現(xiàn)了閱讀和習(xí)作的相互促進(jìn)。到期末，我們通過“跳蚤市場”，讓孩子們用賺來的“足跡幣”換購自己喜歡的物品。這無疑成了三年級“閱讀宴”上一款最受歡迎的“佐料”。

經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，最顯著的成果是班里大部分孩子都養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，并形成了較好的閱讀能力。與此同時，家長也自覺自愿地加入到了閱讀的行列中來，形成了良好的親子閱讀氛圍。如今，孩子們已升入了高年級，每天閱讀已成為他們的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）