相聲、小品……文藝舞臺總是如此炫目，仿佛有著巨大的魔力，吸引著男女老少的眼球。人們在幽默中懂得人生的真諦，在嬉笑中明白做人的道理，在情趣盎然中享受生活的樂趣。我想，要是我們的語文課堂也能像舞臺那樣，百花齊放，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，那孩子們怎么可能不愛學，不樂學呢？當然，這需要教師不斷地變換自己的角色，通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，再恰當?shù)乩脙?yōu)雅的肢體語言，有效地激發(fā)學生的學習熱情與興趣，縮短師生間的距離，建立和諧的學習環(huán)境，從而達到教學的目的。

一、如魔術(shù)師般機敏善變

楊再隋教授指出：“語文課要讓學生在絕大部分時間里學習識字、寫字、閱讀、作文和口語交際，通過讀書學會讀書，在讀書中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)會文章的表達方式?！被ù罅膺M行語言實踐，這是語文課的特征所決定的。但是，如果我們教師能夠巧妙地將語言實踐設(shè)置在生動活潑的情境中，讓學生在不知不覺中讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思，那語文課堂將顯現(xiàn)出別樣的精彩。

請看人教版二年級下冊《淺水洼里的小魚》的教學片斷。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：同學們，課文中的小魚僅僅是被包圍住了嗎？他們還面臨怎樣的危險？請小朋友們認真朗讀第一自然段，看看你能讀懂什么。

（指名朗讀——“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”）

師：“吸干”“蒸干”“干死”，這是多么令人恐怖的“干”??！每一點水分的蒸發(fā)帶走的都是小魚們生的希望！（再讀）

師：“蒸”是我們剛才學過的一個生字。大家看，這個“蒸”下面是四點底。其實，四點底不是跟水有關(guān)，而是跟火有關(guān)。（熟、烈、熱、蒸……）可是，沙灘上哪兒來的火?。?/p>

生：太陽不斷地曬著，水分全被蒸干了，沙子變得滾燙滾燙的，就像是著了火一樣。

師：我們再看看“蒸”字。從這個字你想到了什么？（多媒體屏幕顯示著“蒸”字變成了紅色）

生：熊熊烈火。

師：上面太陽熏，下面沙子烤，小魚越來越難受。如果你就是這條小魚，你想呼喊，你會喊什么？

生：我多想回到大海呀！我多想回到媽媽身邊！誰來救救我呀？

師：回過頭再來看“困”字?，F(xiàn)在你還認為這里的“困”只是被包圍住了嗎？

生：很難受，好像無法呼吸，會死掉。

（第三次出示字典意思：陷入艱難困苦之中……）

上面這個片斷中，對于“困”“蒸”等字的理解，這位教師巧妙地把它們擱置在語境當中，讓它們浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握了它們的內(nèi)涵和精神，而不僅是字面的意思。在“蒸”字的教學上，教師匠心獨具，像變戲法一樣，把“蒸”字的四點底變成了熊熊烈火——“你看這個‘蒸’字，下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……溫度越來越高，水分越來越少，這些小魚就要被活活蒸死、干死了，那會是怎樣的滋味呢？”“痛苦”“難受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在這里已不再是一個平面單調(diào)的詞，它有著如同炙烤的感覺，觸及人的心靈。教師以自己的機敏和智慧，抓住了漢字中蘊含的豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)了字詞教學的魔力。一個“蒸”字，一個“困”字，如魔術(shù)般使沙灘上那成千上萬條可憐的小魚，不留痕跡地“游”進了一個個稚嫩的心靈，成為他們抹不去的牽掛。

二、像小品演員般全心投入

學習要達到高效率，就要多種感官積極參與。感官參與得多，效率就高；反之，效率就低。人們對于眼睛所見、耳朵所聞的事物，都會直接將其外在特點和具體形象記憶下來，并在不知不覺中對它產(chǎn)生深刻的記憶。這是因為直觀形象所含的信息量大于語言文字的信息量。因此，在教學中，我們應(yīng)該盡量地把文字符號轉(zhuǎn)換成生動的畫面、故事情境等，以引起學生的興趣，便于他們記憶。尤其是像古詩文的教學，如果用純粹的講解和反復誦讀的方法就會顯得枯燥。我們可以用略顯夸張的表演來取而代之，使學習充滿樂趣，以加深學生對古詩文的理解。

請看《贈汪倫》的教學片斷。

初步讀懂詩文后，師生合作表演古詩情境。

李白（我）上船后回首望望身后的風景，無比留戀地說：“別了，十里鋪；別了，桃花潭！我今天就要乘著船離開了，這里的美景將永遠留在我的心里?！?/p>

汪倫（學生）一邊用手腳打著節(jié)拍，一邊走過來。

李白（我）：汪倫兄，唱些什么吧！

（學生愣住了。忽然有個學生脫口而出：“我送你離開千里之外……”大伙兒哄堂大笑，我也不禁莞爾。好哇，周杰倫的《千里之外》也出來了！盡管意境不是特別符合，但起碼是唱送別的歌?！澳蔷陀谩肚Ю镏狻穪硭托邪?！”我說）

汪倫（學生）一邊用手打著節(jié)拍，一邊走過來，一邊唱著：“我送你離開千里之外……”

李白（我）正要前行，忽然聽到踏歌聲，回過頭去，看到了汪倫（學生），緊緊地握住了他的手，吟道：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”

底下的學生頓時鼓起掌來。

我接著讓生生合作表演古詩，并鼓勵他們在不改變詩意的基礎(chǔ)上作些適當?shù)难a充。話音剛落，孩子們都迫不及待地舉起了小手。真沒想到，他們的表現(xiàn)讓我大開眼界。他們甚至想到了更為合適的歌——“長亭外，古道邊，夕陽山外山……”讓我也由衷地為他們鼓起了掌。

這是我教學中的一個片斷。根據(jù)課文所描繪的情景，我利用形象鮮明的投影片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間。師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動，這對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面都有著獨到之處。片斷中，我以自然投入的表演，帶動學生親近文本、走入文本，重現(xiàn)文本內(nèi)容，強化文本內(nèi)涵，同時再造了文本，使它更富有時代性和童趣。課堂上，教師不再是那個只會滿嘴“之乎者也”的知識傳播者，而是像小品演員一樣的表演者。教師生動的表演和豐富的感情投入，不也是對學生學習的一種榜樣示范嗎？我們在語文教學中一直存在許多弊端。“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪。為能“活讀書，讀活書，讀書活”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

三、如小丑般幽默詼諧

先請看下面的教學片斷.

教師教學完“z”的發(fā)聲方法，并開小火車逐個檢查讀音后——

師：小朋友，讀著z這個聲母，老師覺得好像我們教室里多了許多小老鼠一樣，是吧！

（學生生臉上露出可愛的笑容，不停地點頭）

師：那我們就當一回小老鼠，來搞一個短暫的音樂會吧！小老鼠們，先讓我們來個小組唱吧，來左邊的小老鼠一起——

生：z！

師：右邊的——

生：z！

師：中間的——

生：z！

師：最后來一個大合唱吧——

生：z——

師：噓！小點兒聲啊，可別把大頭兒子的那三只小貓引來哦！

生：嘻嘻，小聲點兒，嘿嘿，別把大頭兒子的三只流浪貓引來了！z，z，z！

（教室里又響起了一片又輕又短的“小老鼠的叫聲”，歡快而熱烈）

片段中，我把正在讀著“z”的孩子們變成了可愛的小老鼠。這些突然出現(xiàn)的“小老鼠”，使課堂頓時鮮活起來。他們歡快地跟著我，一起開始了“小組唱”和“大合唱”。雖說這些“表演”就像舞臺上的小丑那樣讓人有些啼笑皆非，但我卻發(fā)現(xiàn)，如此一來使得原本枯燥的拼音練讀變得興趣盎然。那些天，我正在午間給孩子們讀《大頭兒子和三只流浪貓》的故事，當聽到孩子們越來越高亢的“小老鼠的叫聲”時，我靈光一閃，就把故事中的三只流浪貓引到課堂上來了。這樣，既糾正了學生讀聲母時拖腔拉調(diào)的錯誤，又讓他們感覺到了學習拼音與課外閱讀接軌的愉悅。他們在教師的幽默中體會了學習語文的快樂，自然讀得更歡、更棒了。課堂上，教師不要擔心自己那高高在上的形象會被毀于一旦，多一些小丑般的幽默詼諧，讓課堂時常閃現(xiàn)一些樂趣，更富有生氣。而學生也往往喜歡這樣的教師，何樂而不為呢？

四、像晚會主持人般蠱惑煽情

多年前我聽過王崧舟老師的一堂《只有一個地球》的教學。一篇干燥無味的課文竟然可以上得如此神采飛揚，激情澎湃，這就是大師的功力。“閉上眼睛，聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你仿佛看到了什么，聽到了什么?！边@樣的語言在這節(jié)課上比比皆是。在學生回答的過程中，王老師用熱情洋溢的語言激起學生的情感，喚起學生的環(huán)保意識，如行云流水，似春風化雨，滋潤學生心田。尤其在結(jié)課處，王老師用慷慨激昂的話語，引導學生一唱三嘆，猶如排比句一樣，氣勢逼人，把“只有一個地球”讀到了極致，并深深地印在心里。王老師的課堂語言時而如滔滔江水，時而如涓涓細流，妙語連珠，抑揚頓挫。他像晚會主持人一樣，用自己的語言魅力深深地感染了每一個人，緊扣著每一個人的心弦，煽動了每一個人的情感。

是的，我們的課堂就是一個小小的舞臺。在課堂教學 這臺“晚會”上，教師就是主持人，學生就是舞臺上閃亮的明星。教師就是要用自己充滿智慧的語言，不斷地引導學生積極地參與到一個又一個緊湊而有效的課堂活動中，煽起學生心中的激情，燃起學生對語言文字學習的熱情之火。

語文的獨特在于它的底蘊與潛力，在于它的生動與回味，在于它的震撼與烙印。教師應(yīng)該在課堂上適時進行各類角色的轉(zhuǎn)換，用語文獨有的人性美去豐富、感化學生，讓語文學習成為孩子們的一種享受，而不是他們的負擔！

（責編 韋 雄）