語(yǔ)文教材中的課文大多比較短小，往往以不連續(xù)、不完整的情節(jié)自由地組成文本。有些文本只取生活中的一個(gè)橫截面或縱剖面，而整個(gè)過(guò)程都省略了。有的教師一談到寫(xiě)作或?qū)φn文進(jìn)行分析，總試圖按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這種模式去分析記敘文；對(duì)議論性的文章，總想從是什么、為什么、怎么做這樣的套路去剖析解決問(wèn)題。其實(shí)，細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)，文本的解讀有許多步驟是可以省略的。

一、省略，“弱水三千，只取一瓢飲”

為小學(xué)生分析課文，不必面面俱到?！疤幪幍健本皖A(yù)示著處處不到。語(yǔ)文教學(xué)要的是深刻，而不是深?yuàn)W。教師講得越多，說(shuō)明學(xué)生自己探究所得的越少?！皞涫?，不如斷其一指”。一篇文章有許多的精彩處，教師把什么都說(shuō)全了、說(shuō)細(xì)了，學(xué)生便少了想象的空間。這樣文本就不再是藝術(shù)了，頂多也就是生活的翻版而已。人是有感情的動(dòng)物。許多時(shí)候，我們是隨性而為的。對(duì)文本，學(xué)生也有他們最感興趣的地方。因此，我們要因材施教，讓學(xué)生在趣味中展開(kāi)探究?？傊?，文本解讀要根據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

如，蘇教版三年級(jí)的《雪兒》一文，體現(xiàn)了人與鳥(niǎo)之間的深情。作者取人鳥(niǎo)的相同之處作為重點(diǎn)，其余一概不提。文章用筆凝練，如大寫(xiě)意畫(huà)一般。作為語(yǔ)文教師，一定要站到一定的高度來(lái)看這篇課文。這樣，我們才能更深刻地領(lǐng)會(huì)其中的要義。請(qǐng)看以下對(duì)幾個(gè)句子的解讀。

1.“這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷?！背岚蚩梢宰尠坐濓w得更高，看到更遠(yuǎn)?！拔业耐鹊鴤恕！?腿會(huì)讓“我”走得更穩(wěn)、更快?！俺岚蚴芰藗迸c“腿跌傷”真是同病相憐啊！

2. “爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。”這與白鴿的“眼睛里充滿哀傷”何其相似。

3.“我多么向往外面那明媚的春光啊”與“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”是寫(xiě)人還是寫(xiě)鳥(niǎo)，相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由，我們也無(wú)須去分清，只是分明地感到那一份“想飛”的情懷。

《雪兒》可以展開(kāi)的內(nèi)容很多，如雪兒的外形、聲音、動(dòng)態(tài)、飲食等，但作者一概略去不寫(xiě)，而是以第一人稱的視角，從有限的感受中去觀照事情發(fā)展的進(jìn)程。而在“我”感受范圍之外的一概留下空白，空間、時(shí)間順序更是靈活地被感知的程序所代替，要展示的并不是一人一物，而更多的是人物的性格。

省略，“弱水三千，只取一瓢飲”。鐘情于一處，印象更深，效果更佳。

二、補(bǔ)余，放飛想象，“橫看成嶺側(cè)成峰”

補(bǔ)余，在語(yǔ)文教學(xué)中是很常見(jiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都留有空白。不少課文的結(jié)尾處常常讓人覺(jué)得言猶未盡。如，《船長(zhǎng)》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，與諾曼底號(hào)一齊沉入大海?！苯虒W(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“世界上許多水手、飛行員把自己的船、飛機(jī)看得像自己的生命、自己的親人一樣重要?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“失了‘親人’，不如沉入大海，永遠(yuǎn)睡在藍(lán)色的墳?zāi)估铩！庇械恼f(shuō)：“在以人為本的社會(huì)里，還是活下來(lái)好，從正面來(lái)說(shuō)，可以用他的智慧繼續(xù)為海上事業(yè)作貢獻(xiàn)；從反面說(shuō)，可以作為沉痛的教訓(xùn)告誡后人?！边@樣的補(bǔ)白讓文本更豐富。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，就是與文章主題或本意不相干的結(jié)尾。這種結(jié)尾寄托的情感層次越多，它和文本主題之間的差距就越大，形象就越生動(dòng)。這種差距是隱性的，不是直接表達(dá)出來(lái)的。本來(lái)，結(jié)局就是矛盾的解決，但是任何情節(jié)的結(jié)束都不可能窮盡性格或生活的一切方面。作家為了突出性格，在情節(jié)的結(jié)束時(shí)，往往有一種“反結(jié)束”的傾向，盡可能不給讀者以事情、性格已經(jīng)窮盡的感覺(jué)。于是，他不是把結(jié)局留在空白處，就是在結(jié)局之后加上尾聲，讓讀者的思緒在結(jié)束處不但不能平靜下來(lái)，反而更趨緊張，把讀者的審美享受盡可能地延長(zhǎng)。如，《彭德懷和他的大黑騾子》的結(jié)尾：“身無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地?！倍嗌儆羞@樣的效果。這種巨大的落差，常常能激活讀者的想象，誘發(fā)讀者補(bǔ)余的樂(lè)趣。

三、凝聚，疏密圓融，省略補(bǔ)余寫(xiě)春秋

“疏處可跑馬，密處不透風(fēng)?！睍?shū)法、繪畫(huà)、寫(xiě)作無(wú)不如此。習(xí)作教學(xué)，我們會(huì)很自然地審視內(nèi)心那個(gè)無(wú)聲而變幻不已的感情世界。在這個(gè)世界中，同樣有因果邏輯的連續(xù)性和效果的疊加關(guān)系。進(jìn)入這個(gè)境界的人發(fā)現(xiàn)：對(duì)外在可見(jiàn)的動(dòng)作效果的過(guò)分專注，不利于對(duì)內(nèi)心情感的發(fā)現(xiàn)。如《雪兒》一文圍繞“救雪兒”、“伴雪兒”、“送雪兒”這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，寫(xiě)鳥(niǎo)也是寫(xiě)人。文章以《雪兒》為題，表面上寫(xiě)信鴿如雪，其實(shí)文章中的主人翁又何嘗不是如雪一樣的冰心玉潔呢！省略補(bǔ)余在情節(jié)以外開(kāi)拓了更為廣闊的心靈天地。課本中的許多文本為了情感色調(diào)的豐富，便于安排空白和暗場(chǎng)，確定正面描寫(xiě)和側(cè)面交代，協(xié)調(diào)情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，控制情感的顯性和隱性，特別是駕馭情節(jié)的密度，讓讀者長(zhǎng)久忍受著期待的折磨，以體現(xiàn)作品的凝聚之美。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有更多地挖掘人物的內(nèi)心世界，我們才能和文本以及學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴。

（責(zé)編 韋 雄）