新課標(biāo)提出自主合作探究的教學(xué)方式，其中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點(diǎn)?；诱呛献鲗W(xué)習(xí)的外化表現(xiàn)形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應(yīng)對。應(yīng)該說，互動的確為課堂教學(xué)帶來更多的活力，也為開啟學(xué)生的心智發(fā)揮了促進(jìn)作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運(yùn)，教師提出問題，學(xué)生針對問題互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并沒有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。因此，對互動形式進(jìn)行探索是非常有必要的。聯(lián)動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應(yīng)用空間。

一、激發(fā)學(xué)生聯(lián)動，橫向拓展互動寬度

所謂聯(lián)動，就是在課堂教學(xué)中，針對某一教學(xué)問題進(jìn)行連環(huán)互動，它和互動的區(qū)別就是多元化和單一性的不同。聯(lián)動，讓學(xué)生對問題進(jìn)行更多的自由探討，不僅體現(xiàn)互動，而且還有更多自主學(xué)習(xí)的成分；聯(lián)動，也讓教師有更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，把教學(xué)問題引向更深刻，這也是提升教學(xué)層次的重要方式。

學(xué)生聯(lián)動，就是要學(xué)生對既定問題進(jìn)行一環(huán)接一環(huán)的互動探究，體現(xiàn)的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯(lián)動。像語文教學(xué)中的識字教學(xué)，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學(xué)生理解并不難，但要讓學(xué)生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進(jìn)行聯(lián)動，讓學(xué)生挖掘這個詞的內(nèi)涵，就會把課堂教學(xué)推向一個很寬廣的領(lǐng)域，學(xué)生會盡自己所能來豐富這個詞語的內(nèi)涵與外延。

如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學(xué)生由天鵝開始生發(fā)聯(lián)想，會想到什么呢？有的學(xué)生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯(lián)想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學(xué)生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學(xué)生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風(fēng)馬牛聯(lián)系到一起。這種聯(lián)想式的聯(lián)動本身就是一種創(chuàng)造。不要小看學(xué)生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學(xué)生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。

二、教師啟發(fā)聯(lián)動，縱向挖掘互動深度

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只要大家都發(fā)言，這討論就算有成效了。其實(shí)，這樣的互動只是完成教師布置的任務(wù)。互動，并沒有讓每一個學(xué)生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學(xué)生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯(lián)動，這互動形式就不會單調(diào)，像接龍?zhí)釂柧褪呛芎玫穆?lián)動方式。先由教師根據(jù)教材文本提出第一個問題，讓學(xué)生來思考回答；然后再由這個學(xué)生根據(jù)他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔(dān)心學(xué)生提出來的問題太幼稚。其實(shí)，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學(xué)生動腦筋想出來的，是學(xué)生對問題的思考。何況每個學(xué)生都愛挑戰(zhàn)，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯(lián)動過程中成為焦點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找?guī)讉€學(xué)生臨時成立兩個小組；然后發(fā)動其他學(xué)生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現(xiàn)場給予打分，最后評選出優(yōu)勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實(shí)不然，負(fù)責(zé)提問的學(xué)生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學(xué)生形成互動。負(fù)責(zé)討論和回答問題的學(xué)生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標(biāo)并不是簡單的互動就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，這已經(jīng)超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發(fā)的聯(lián)動，不僅能夠?qū)⑽谋窘虒W(xué)向更深更遠(yuǎn)的方向延伸，而且能夠?qū)W(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)起到推動作用。

三、師生合力聯(lián)動，共筑教學(xué)空間高度

聯(lián)動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學(xué)思想和意識。它要求充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們的思維呈發(fā)散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認(rèn)知、生活的體驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣?。師生?lián)動，就是讓課堂教學(xué)成為一個運(yùn)動整體，而且能夠體現(xiàn)出活力與和諧。要真正展開聯(lián)動教學(xué)，教師需要打破常規(guī)，允許教學(xué)脫離備課范疇，允許學(xué)生不按照規(guī)矩出牌。

像教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文，我給學(xué)生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一?jié)課交流?！笨傻浇涣鲿r，很多學(xué)生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺?shù)墓适?，而是講自己爺爺?shù)墓适?。我問其中一個學(xué)生為什么。他說：“竺可楨是搞物候?qū)W的，跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切關(guān)系，而我爺爺就是農(nóng)民，當(dāng)然就可以講我爺爺?shù)墓适??！蔽乙宦犝娴挠械览恚苍S這樣答非所問是不符合應(yīng)試教學(xué)要求的。但學(xué)生的思維被打開了，作為教師應(yīng)該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導(dǎo)開展聯(lián)動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現(xiàn)在的幸福生活作出了貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經(jīng)驗(yàn)也可以介紹?！睂W(xué)生對這樣的聯(lián)動很歡迎，討論自然很有成效。

聯(lián)動，讓思維呈現(xiàn)順向、逆向、發(fā)散的狀態(tài)。這樣思維的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，就是成長的過程。聯(lián)動，也許會給課堂教學(xué)秩序帶來一定的影響，或者造成學(xué)生思想的“出格”，但它發(fā)揮出的正能量，是值得我們?nèi)L試的。

（責(zé)編 韋 雄）