沖突既是一種破壞性力量，也是一種建設(shè)性力量。在語文課堂教學(xué)中，正功能沖突既可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的有效構(gòu)建，又有利于師生之間和諧關(guān)系的建立。本文主要是從這個(gè)角度出發(fā)，闡述師生沖突在語文課堂教學(xué)中的助推作用。

一、推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

在教學(xué)《李廣射虎》一課時(shí)，我提出這樣的問題：“隨從們清晨去現(xiàn)場尋找白羽箭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地扎入石頭中，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?。這時(shí)隨從們會(huì)怎么說呢？”原先在預(yù)測學(xué)情時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生們會(huì)對(duì)李廣射箭的力度、準(zhǔn)確度大加贊揚(yáng)?？蓻]想到，學(xué)生會(huì)有如下回答——“隨從們會(huì)說：‘李將軍平時(shí)射箭很準(zhǔn)，怎么這次射的不是老虎，而是巨石呢？’”“隨從們會(huì)說：‘將軍也會(huì)有失誤的時(shí)候呀！’”學(xué)生們的反應(yīng)和我要總結(jié)的內(nèi)容大相徑庭。接下來，我沒有直接反駁他們，而是帶著他們對(duì)李廣射虎時(shí)的自然環(huán)境進(jìn)行梳理。我抓住“月色朦朧” “一陣疾風(fēng)吹過，樹林野草發(fā)出‘嘩嘩’的聲響”“影影綽綽”等詞語，讓學(xué)生感悟李廣是在光線昏暗、感覺草叢中有大老虎的情況下射出白羽箭的。雖然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石頭中，依然說明李廣射箭力度大、百發(fā)百中。此時(shí)，學(xué)生們才有了和剛才不一樣的體會(huì)。再讓他們發(fā)言時(shí)，他們就對(duì)文章的主題有了更深刻的體會(huì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笔茄剑瑢W(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的容器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把。當(dāng)師生對(duì)文本的理解出現(xiàn)沖突時(shí)，如果教師正確對(duì)待，并積極引領(lǐng)，必將推動(dòng)課堂教學(xué)向更深的方向發(fā)展。

二、推動(dòng)營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

那次教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容非常感興趣，早就準(zhǔn)備好了自己喜愛的小動(dòng)物的頭飾。初讀課文沒多久，有個(gè)別自控力較弱的學(xué)生，在座位上就自說自話起來。亂哄哄的課堂直接影響我正常的教學(xué)。這可不行，得把課堂紀(jì)律整頓一下，再進(jìn)行預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)，我心里這樣想。但我又想：這是一篇生動(dòng)有趣、適合學(xué)生表演的文章，既然學(xué)生們對(duì)表演課文內(nèi)容的熱情這么高，不如先滿足一下他們的表演欲。于是，我把后面的表演環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，即興讓幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生上講臺(tái)表演。這幾個(gè)學(xué)生居然表演得有板有眼。課文中的“半信半疑” “大搖大擺”“東張西望”“東逃西竄”等詞語，被他們表演得活靈活現(xiàn)。下面的觀眾從他們的表演中加深了對(duì)這些詞語意思的理解，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也被推向高潮。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睅熒鷽_突產(chǎn)生何種作用，主要取決于教師對(duì)待它的方式和態(tài)度。善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生沖突時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣才有可能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、推動(dòng)課堂外延的擴(kuò)大

有一次，我正在聲情并茂地講著課，不知是誰小聲地說了一句“下雪了”。全班學(xué)生都向外張望，臉上掩飾不住下雪給他們帶來的驚喜。有的還站起身來想看得清楚些。我的課堂教學(xué)突然被打斷了，何去何從？對(duì)孩子們來說，近幾年本地下雪并不常見。這可是一次難得的“身臨其境”的機(jī)會(huì)呀。于是，我果斷地停下來，整好隊(duì)，把孩子們帶到操場上。調(diào)皮的孩子們沖進(jìn)大雪中，在雪中奔跑，似乎比平時(shí)更加歡暢?？煜抡n了，我把意猶未盡的孩子們召集回教室，讓他們說說剛才看到、感受到的。學(xué)生們爭先恐后地把剛才的感受與大家分享。他們的口中說出的“鵝毛大雪”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“漫天飛舞”更加有立體感了。第二天，一篇篇充滿童趣的文章送到我的手中。“鵝毛大雪漫天飛舞，雪花落在我的頭頂、鼻尖、臉蛋上，涼涼的，好癢呀?！倍嗝葱蜗蟆⑸鷦?dòng)的文章呀！意外的一幕轉(zhuǎn)換為語言訓(xùn)練的情境，我無意間為學(xué)生營造了一個(gè)生成的空間，激活了學(xué)生的思維，使他們?cè)诋惒始姵实幕顒?dòng)中深化了情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！逼鋵?shí)，這樣的突發(fā)情況平時(shí)也經(jīng)常發(fā)生。突然飛進(jìn)教室的小鳥，瞬間的傾盆大雨，都可以成為語言訓(xùn)練的即時(shí)場景。只要教師不拘泥于教案、教材，借題發(fā)揮，把它轉(zhuǎn)化為可遇不可求的教學(xué)資源，就可以讓課堂靈動(dòng)、不呆板。

語文新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，當(dāng)真實(shí)的情境出現(xiàn)時(shí)，我們要抓住機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、感受。這對(duì)他們來說，是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸多因素的影響，總處于不斷地變化之中。因此，課堂教學(xué)隨時(shí)都可能有突發(fā)事件的發(fā)生。作為教師，要想自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就要以正確的態(tài)度，將課堂中“意外”情況轉(zhuǎn)化為十分難得的教學(xué)資源，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，打造活力課堂。

（責(zé)編 韋 雄）