“縱向話語”即在教學(xué)活動中，師生之間存在著主客對立的對話關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，控制著課堂的話語。這種對話關(guān)系呈現(xiàn)出灌輸式教育固有的特征。

一、關(guān)注：教師“縱向話語”的病態(tài)表現(xiàn)

為進一步分析教師縱向話語的表征，探尋教師話語權(quán)的癥結(jié)所在，筆者對市區(qū)內(nèi)28節(jié)語文課進行了實地調(diào)查分析。根據(jù)縱向話語的不同表現(xiàn)形式，劃分為以下幾種類型。

（一）泛言

不切學(xué)情、不見個性，重復(fù)應(yīng)付的言語行為謂之為泛言。泛言在教師縱向話語中占23.4%，比重最大。泛言有以下幾種類型：

1.干擾思維型：學(xué)生聽寫、批注、練筆時，教師不停地出聲提醒。

2.機械重復(fù)型：學(xué)生回答聲音小了、內(nèi)容少了要重復(fù)一遍，回答很好也要重復(fù)強調(diào)一下。

3.無視學(xué)情型：忽略學(xué)生的錯誤，并給予不適當?shù)陌劇?/p>

（二）誤言

干擾學(xué)生認知及身心成長的誤導(dǎo)性言語謂之為誤言。這一類在教師縱向話語中占21.3%。它有以下幾類：

1.刻意迂回型。“你們覺得這首詩真的是‘膾炙人口’嗎……老師覺得是……”教師教學(xué)的是一首代代相傳的名詩，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生會詩意、悟詩情，而非畫蛇添足般多此一問。

2.引導(dǎo)錯誤型?！白詈笠痪涫鞘裁淳?？比喻句？后面是感嘆號會是比喻句嗎？”教師的本意是啟發(fā)學(xué)生明白這是一個感嘆句。如果問：“句末的標點告訴我們，這是一個什么句？”這樣便不會令學(xué)生思維的方向偏了。

（三）令言

不考慮學(xué)生的情感、意志、心理狀態(tài)，完全基于教學(xué)預(yù)設(shè)的指令性語言，謂之令言。它在教師縱向話語中占19.1%。

1.直接指令型。教師點名并指定段落，讓學(xué)生朗讀課文等。

2.模糊指令型。如“用自己喜歡的方式讀”“讀出感覺來”等，在此之前，如果教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生則根本無法領(lǐng)會應(yīng)該怎樣去讀。

（四）悖言

違背學(xué)生經(jīng)驗水平以及認知規(guī)律的言語行為謂之悖言。它在教師縱向話語中占10.6%。

1.拔高要求型?！斑@句話中的‘許多’‘反復(fù)’‘終于’三個詞好在哪里？”這句話出自二年級的語文課堂。教師忽視了學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律。可以改為“你從這三個詞語中讀懂了什么”？

2.前置認知型?！罢l愿意做播音員，把這美景介紹給大家？”其時畫面剛出示，教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生品讀語言，感悟文本意蘊之后再安排這一環(huán)節(jié)，以升華情感。

3.延遲滿足型?！罢n文寫得好，老師這里有一個成熟的石榴，咱們課后可以嘗一嘗?！闭Z文課堂應(yīng)是有情有趣的，何不當場品嘗交流？

（五）淡言

忽視生命在場，缺乏情感的言語謂之淡言。它在教師縱向話語中占10.6%。

1.武斷評判型。“你沒有認真聽，坐下?！比绱宋鋽啵o學(xué)生帶來很大的影響。

2. 嚴辭逼問型?！皩W(xué)了課文，你知道沈括是個什么樣的人……不對，不是問你他是什么人，是怎么樣的人！”教師加重“怎么樣”三字，不如改問“沈括給你留下了怎樣的印象”？

除了以下幾種之外，還有代言、缺言等。

二、反思：教師“縱向話語”引發(fā)的課堂生態(tài)危機

（一）學(xué)生的獨立人格被同化

平等的課堂情境有利于學(xué)生發(fā)展思維、釋放情感，人格得以全面提升。然而，教師的縱向話語隱含著“你一定要聽我的”，嚴重消融了學(xué)生求知的好奇心，學(xué)生的主觀意識得不到體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生反射性地形成絕對服從教師的“權(quán)威意志”，逐步喪失獨立的人格和個人言語的自主權(quán)利，養(yǎng)成“不敢最先，不恥最后”的從眾心理。

（二）學(xué)生的思維方向被鉗制

學(xué)生的情感閱歷、認知水平等雖暫居弱勢，卻鮮活靈動、充滿契機。然而，面對環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計和精彩嚴密的教學(xué)語言，學(xué)生只能一路追隨教師，絲毫沒有平等對話的機會。往往越是底蘊豐厚的教師越易誤用縱向話語，僅僅著眼于文本對話的深度和課堂解讀最終抵達的高度，完全忽視學(xué)生對文本的獨特理解和感受，從而鉗制住了學(xué)生的思維方向。

（三）學(xué)生的參與意識被淡化

課堂上，縱向話語經(jīng)常會以教師追求規(guī)范、欣賞精彩的暗示形態(tài)出現(xiàn)，具有迷惑性。如果教師將規(guī)范技巧奉為圭臬，漠視學(xué)習(xí)個體的情感體驗、思緒萌動，就很難營造一個真正安全、親和的交流語境，讓課堂失去很多充滿靈性的表達。

（四）學(xué)生的交互權(quán)力被割裂

語文教學(xué)是建立在師生、生生、生本等多維互動的基礎(chǔ)上的。而教師頭腦中固有的權(quán)威意識往往會促使其借助縱向話語將學(xué)生拉回到教科書或教師預(yù)設(shè)的活動中去，使得學(xué)生真實的生活體驗被阻礙，交往互動的權(quán)力慘遭割裂。

（五）學(xué)生的言說能力喪失

在教師縱向話語的禁錮下，學(xué)生習(xí)慣于聽、記、寫，偶發(fā)的話語沖動往往被冠以“擾亂課堂紀律”之類。久而久之，大多數(shù)學(xué)生成了只能聽不能說的“聽眾”，即使有了當眾發(fā)言的機會，也是不敢大聲說，更不懂怎么說，喪失了語言表達能力，成為有口不能言的“失聲者”。

（責編 韋 雄）